教案预设做到“五要五不”

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　为了上好一节课，我们往往要做精心准备、会思考很多：情境创设如何别出心裁，手段运用如何切实有效，环节安排如何科学合理，流程预设如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的常态课效果好。这是为什么呢？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，过于想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。笔者以为，在课堂上，教学设计可以简单一些，开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的＂剧场＂。
　　一、情境创设要简，不宜繁。
　　教学情境不宜过繁，要尽可能使情节简单明了，便于学生集中精力，对问题作深入有效的研究讨论。若情境过繁，使学生纠缠于具体的情境之中，浪费课堂时间，影响教学效率。对于情境设计要进行精心考虑、必要剪裁、适当提炼，这样才能更有利于学生高效地学习数学，从而更好地服务于教学。
　　如：有一位老师在教学认识人民币的时候，创设了这样的问题情境：
　　师：谁来说一说，课余时间你喜欢干什么？（学生回答）猜一猜，老师下班后喜欢干什么？（目的是引导学生回答上街、购物等）
然后课件演示了＂小兔当家＂的故事：妈妈不在家，小兔当家，先到超市买食品，付钱，找回零钱。
　　师：看完动画片，你想到了什么？
　　学生回答丰富多彩，教师费了很大的力气才引导学生知道生活中很多地方要用到人民币，引出了主题。 从学生已有的知识和生活经验来看，他们已经学习过100以内数的读写、大小比较。认识各种面额的人民币并不会感到困难，只要能看清后面所跟的单位就可以了。而且人民币的功能和作用，学生也并不陌生，买东西付钱是学生生活中司空见惯的事情，因此这样的情境创设作用不是很大。
　　本节课的情境创设，应该从学生的学习起点出发，注重数学思想方法的挖掘和渗透。可以这样设计的：（1）出示小刀、文具盒等学生熟悉的商品，请学生猜猜需要多少钱，给三次机会，比一比谁猜的准确些或最接近。（2）出示标有不同价钱的玩具，问：你喜欢哪一种玩具？你只能买一种，你会买哪一种？它的价钱是多少？你可以怎样付钱？在这种活动中，学生不仅对人民币有了深刻的认识，而且培养了学生的估算意识，学习合理用钱，进而逐步学会用数学的眼光去观察生活。
　　情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。特别是一些公开课教学中，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以达到调动学生的学习热情和听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视实效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。
　　二、环节安排要少，不宜多。
　　环节不要太多，应当简洁一些。这既有利于教师操作调控课堂，也有利于为学生自主探究学习提供更多的时间与空间。若环节太多，会使学生产生压力与焦虑感，教学时经常变换，会使一些学习有困难的学生难以跟上。这样，会影响学生学习效果，也会陷入满堂灌、注入式的泥潭。具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的生态化。
　　有一位老师在教学＂时分秒的认识＂中，设计了这样一些环节：1、猜谜语，引出时钟；2、创设情景，体会时间就在身边；3、观察钟面，了解时分秒之间的关系；4、拨动钟面分针，掌握时分时之间的关系；5、体验活动，体验1分钟、1秒种有多长，能做哪些事情；6、观察小明一天的作息时间表，渗透珍惜时间的教育。
　　低年级学生的有意注意力是有限的，这么多的活动，学生应付不了，只是玩玩罢了，活动前没有思考的时间，活动后没有总结的时间，所以很难有效果。
　　另一位老师在教学时，删繁就简，教学环节如下：1、看一看：自己制做一个钟面，引导学生观察钟面；2、说一说：观察钟面后你发现了什么？并体验1分钟时间有多长？1秒呢？3、拨一拨：老师报时间，在自制的钟面上拨一拨，并和实际的钟面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。4、观察小明一天的作息时间表，渗透珍惜时间的教育。整节课是在学生动口、动手、动脑活动中进行，把时、分、秒的认识及它们之间的关系融合在学生的活动中，教学效果较好。
　　教案设计由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，充分观察、体验、交流、尝试，学会新知。老师与学生真诚对话与互动，使学生感受到自身的价值，体验学习乐趣 。
　　三、流程设计要活，不宜僵。
　　流程设计不宜过于僵化，要能够灵活调整，根据教材内容与学生实际情况，留给师生足够活动时间与空间，让学生经历知识形成过程，突出学生主体意识。而课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的流程。教学流程可以随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分，激活课堂。使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。若流程安排过急，那么课堂教学就会出现程式化的过程，不利于生成式教学。
　　如一位教师在教学＂三角形面积计算＂一课时，本来先让学生动手操作体验三角形面积计算方法的推导过程，理解并掌握三角形面积计算方法。再运用公式解决实际问题。上课时，师：＂你们想知道三角形面积计算方法吗？＂突然，一位学生站起来：＂我知道，三角形面积＝底×高÷2。＂师：＂你怎么知道的？＂生：＂我从书上看到的。＂师：＂那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？＂生：＂我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形的面积是平行四边形面积的一半。＂师：＂那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗？＂该生摇头。师：＂不要紧，下面我们就一起来动手试一试。＂这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。为此，教学时，要采取巧妙的应急措施，调整课堂教学环节，使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
　　四、手段运用要实，不宜花。
　　有些老师，对新课程的认识走进了一个新的误区：认为课堂越热闹越好。于是，多媒体演示、角色表演、小组合作、动手操作等异彩纷呈，凡能发挥学生主体作用的教学方法以及多媒体使用都纷纷地引进课堂。而且，这种观念还有越演越烈的趋势，甚至成了公开课的特征，课堂教学出现了＂形式＂重于＂内容＂的本末倒置的倾向。
　　例如在教学＂万以内数的读法＂时，一位教师说：今天我们一起去百货商场瞧一瞧，在商场的家电柜，我们会看到许多家电。接着用多媒体出示了当地一家百货商场热闹的购物场景，然后出示电视、电冰箱、洗衣机等许多学生所熟悉的家电和它们的价格。课堂马上热闹起来了，学生们纷纷你读你的，我说我的，谁也听不见谁说的。当然也不乏小部分学生趁机作乱，说一些与课堂无关的话，做一些与课堂无关的事。整个课堂声音嘈杂，会读的、思维活跃的学生占着优势，不会读的、思维较慢的学生就混在其中，根本没有学会这一知识。
　　有一位老师仅仅用小卡片作为教具，却取得了很好的教学效果：
　　（1）教师随意地提了一个问题： 我们班上有多少个人？学生回答后就在黑板上写出一个数字：48，谁知道我们学校有多少个学生？让学生猜一猜，师在黑板记下所猜的数字，然后让学生正确读一读，说出你是怎样读的。
　　（2）老师今天还带来了几个更大一些的数，用小卡片出示：827、5478、403、3050、9006、3000。你会读吗？不会的可以相互交流一下，再想一想，这些数你是怎样读的？然后分类总结读数的方法。
　　（3）再用卡片出示一些家电的价格，请学生自己选择一个数读出来，让其他学生说一说他拿的是哪一件商品。不仅读的学生声音响亮，而且听的学生也非常认真，全体学生都积极参与了教学活动，课堂效果良好。
　　总之，选择教学手段时，不妨经济、实惠一些，更多地应该考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务。
　　五、练习设计要精，不宜多。
　　课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。