教学后记
四年级下册第一单元《电》
浙江省平湖师范附属小学 戴建国
题记：课堂，师生生命共同成长的地方；反思，教师专业发展的行走方式。
电和我们的生活
小学《科学》课程标准把科学探究、情感态度价值观、科学知识作为培养学生科学素养的重要目标。而情感态度价值观是科学素养的核心部分，科学价值观是一个人对待科学事物的最基本的看法，包括基本信念和价值取向，决定着这个人的思维活动和外在表现，例如科学对人类具有两面性，我们就要充分利用它对人类有利的一面，也要防止于克服它的负面作用，从而形成用科学提高生活质量的意识。
在和学生一起学习本课时，我让学生交流课前的调查，学生交流家中使用的电器达30余种，通过讨论，体会到我们的生活已经离不开电，电可以为我们的生活带来光明，带来快乐，带来便利，现在的电器种类越来越多，说明科学技术的发展很快。
我话锋一转指出，＂的确，电能为我们带来许多好处，但是如果不熟悉电的性格，不注意安全用电，也会给我们带来灾难，我们平时该怎样做呢＂，我让学生以小组开展讨论后进行交流，学生说出了好多安全用电的常识——不要在一个插座上插很多插头，不要在雷雨天看电视，不要用湿布檫电器，不要在电线上晾衣服，不要用湿手使用电器，不要随便触摸电器……接着我又让学生看看书上还告诉我们哪些应该注意的地方，让他们说说为什么要这样做，整堂课气氛十分活跃，每一位学生在获得有关电的知识的同时都受到了很好的安全教育，这对他们的生命成长来说十分有意义的。
点亮我们的小灯泡
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。
本堂课要让学生用1根电线、1个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，在他们动手的过程中，探究电路中电流动的线路。
当学生观察了电池、电线、小灯泡的结构和特点后，学生开始动手组装简单电路，＂我的小灯泡亮啦！＂＂我的也亮啦！＂学生沉浸在成功的喜悦之中。
为了突破教学的难点，我让学生用纸片模型在黑板上展示，然后让他们思考，这样的连接小灯泡为什么会亮，电在小灯泡里是怎样流动的，说出自己的猜想。尽管学生说的不全面，不规范，但这是他们经过动手动脑以后取得的成果，我尽可能肯定他们的猜想，接着让他们在实物图上画出电路的流动线路。还有其他的连接也能使小灯泡发光吗，学生纷纷动手，一个个实物装置在黑板上展示出来，大家一起分享着学习的成果。有了这部分的学习基础，学生对下面判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不亮，也＂水到渠成＂了。
让更多的灯泡亮起来
当学生相互合作开展探究活动时，他们的聪明才能竟发挥的如此之好，很快利用电池盒、小灯座、电线点亮了一个小灯泡，在教师的指导下画出简单电路图。
在点亮更多小灯泡的活动中，小朋友被四根电线所迷惑，大多用四根电线连成并联电路，在教师的点拨下，学生恍然大悟，又很快组成了串联电路，检查学生画的电路图，大部分画得很好。
在课堂作业时，要求学生把电池和两个灯泡用线连接，但有好多学生没掌握，这主要是学生对电流流动的线路还没完全弄懂，小灯泡上的两个连接点没正确区分和连接。这也正是当前科学课堂教学中较多存在的现象，重探究过程，学生往往沉浸在富有兴趣的动手操作之中，较多的是对事物表面现象的感性认识，而对事物的内在联系缺乏深刻的思考，因此有时看看课堂十分活跃，但对科学的一些概念却没有很好掌握。如何引导学生对探究结果的探究，如何呈现学生应该掌握的科学结论，如何处理探究学习与有意义接受学习的关系，看来还需要我们去认真探索与研究。
电路出故障了
学生在让多个小灯泡亮起来的实验操作中，遇到了了小灯泡没亮的现象，教师鼓励学生大胆猜想，运用已有的知识和经验对出现的灯泡不亮的现象进行分析，提出猜测性的解释，这既是科学探究的方法之一，也是本堂课的主要任务。学生已经有了连接小灯泡的具体操作经历，因此猜想很多——有可能灯座坏了；有可能电池用完了；有可能电线连接不好；有可能灯炮坏了；有可能是断路了；有可能是短路了；有可能电池盒有问题……这是学生将自己已经具有的经验中的相关信息联系起来而做出的解释，也是继续开展探究活动的重要环节。｜
问题究竟出在哪里呢，该用什么方法去检查呢，在指导学生做电路检测器后，要求他们制定一个检测计划。学生在小组内进行讨论，列出检测的计划。教师提供大家有故障的电路，学生纷纷动手检测，有的小组非常顺利，检测了一两个环节就找到了故障，而有的小组花了好长时间才找到故障，但是，当他们排除故障，使小灯泡重新发光时，他们是多么的高兴。学生不仅仅在探究的过程中学到了探究的技能，获取了一定的科学知识，更重要的是体验到探究的乐趣，获得了自信，为他们形成正确的科学价值观打下基础。
导体与绝缘体
本堂课的容量很大，教师在课前作了较多的准备，为学生搜集了供实验用的材料，整堂课动静搭配，学生十分活跃，引发出一些生成性的课程资源，同时也留给我许多思考的问题。
1、情景导入：
教师出示灯泡发光的简单电路，让学生说说灯泡为什么会亮，以复习＂电路＂概念。随着教师将电线剪断，让学生想法使灯泡再亮起来，有学生说把电线接上，教师接上电线，可灯泡没亮。有学生说，不对不对，该把里面的铜丝接上。教师按学生所说，接上铜丝，灯泡亮了。这是为什么呢，在学生的讨论下，引出了导体、绝缘体的概念。
2、师生合作
教材以检测一块橡皮作为研究的开始，检测一块橡皮是简单的，但这并不意味着我们只求检测的结果，而是要引导学生开展一项有价值的研究活动——制定研究计划，实施研究计划。根据平时科学课学生制定研究计划的现状，放手让学生凭自己的想法制订，尽管可以激活学生的思维，但对大部分学生来说，只能充当＂配角＂，因此，实效往往不好。针对学生现有的探究能力水平，以师生互动开展讨论，共同落实研究计划，可以提高活动的实效性。
教师先让学生说说打算怎样研究，然后要求学生认真阅读教材上提供的研究计划，充分利用教材并非是＂教教材＂，而是可以让学生在教材的引领下有目的的学习，这可以提高学习效果。通过学习讨论，这也是对计划实施的探究，学生明确了检测一块橡皮的过程，更重要的是明白了为什么要这样做的道理，为后面的自主探究打下基础。
3、生生合作
教师为学生提供了木块、竹片、纸片、布头、石子、铁钉、硬币、回形针、保险丝、铜片、铝片、塑料、橡胶等18种物品，这里教师没有提供全部的25种物体，留一些＂空白＂给学生，期望学生能从身边找出可以供检测的东西，体会到身边处处有科学。通过检测25种物体，让孩子有足够的经验认识生活中的导体和绝缘体。
教师在巡回了解的过程中，发现一个小组的电路检测器不行，在教师的帮助下，发现电池安装错了，说明有的学生还没有完全掌握电路的连接。一个小组对铁钉的检测，发现预测和检测结果不相符，向老师提问，我一看，原来铁钉有点锈，我让他们把锈磨去再试试，又问他们是什么原因，他们知道金属锈的表面会影响导电。一个小组说2角的硬币不能导电，我让他们反复试试，最后发现是检测器连接不好，影响了检测结果。学生预测、检测、重复检测、记录，每个小组都是那么的投入，他们完全沉浸在科学的探究之中。
4、遗憾
学生以小组为单位汇报了研究的结果，本来还应该让学生说说发现的某些规律，找找教室里电器的导体部分和绝缘体部分，说说它们的重要作用，把研究引向实际生活，可是下课的铃声响了，教师不得不草率收场。这也是目前科学课堂教学的一个现实问题，既要让学生有充分的时间进行探究，但四十分钟必定是有限的，常规状态下的课又不可能拖堂，因此在有限的时间内如何提高课堂教学效率值的好好研究。
我来做个小开关
观察是科学探究的开始，它是外界信息输入的窗口。学生通过观察，获得感性材料，为下一步的探究打下基础，从而掌握规律性的知识。
观察分为定量观察和定性观察，小学生在日常生活中大量的是定性观察。本课的教学就是从观察手电筒开始的。手电筒虽然是家庭的日常生活用品，但目前使用的家庭不多，这大大引发学生的观察兴趣。
教师首先要求学生观察制作手电筒的材料，由于已经有了前一课的知识基础，学生很快就做出了信息反馈：手电筒的外壳，开关的按钮，手电筒头上的玻璃片是绝缘体；里面底部的弹簧、连接到上面的铜片、小灯泡灯座的外壳是导体。这部分是学生对客观事物表象的观察，在此基础上，教师引导学生思考，为什么手电筒的不同部位要用不同的材料组成，通过交流，进一步巩固对导体、绝缘体作用的认识。
接着，教师出示电池、小灯泡的卡片模型，要求学生用线连接，然后请学生观察手电筒的构造，看看手电筒里的电池与小灯泡是怎样安装的，电流的路线是怎样的，并与黑板上的实物电路图进行比较，有什么相同的地方和不同的地方。这样的对比观察，可以让学生进一步对电流路线的理解，特别是学生在观察的过程中发现，手电筒的电路中还有开关，学生的观察点在自然而然的过程中转移到本节课的教学重点。
顺着学生的观察点，教师有目的的指导学生观察手电筒的开关是怎样控制电流通断的，学生不断的按动着开关，进行着深入的观察，＂开关按下去，铜片接触，电流连通，小灯泡亮了＂，＂开关往上送，铜片分开，电流不通，小灯泡不亮＂，学生交流着自己的观察成果。
边观察，边探究，从整体的观察到局部的观察，从表象的观察到有比较的观察，学生在观察中思考，在思考中观察，这对培养学生的观察能力和思维能力是很有帮助的。
里面是怎样连接的
本课跟前面的学习内容既有联系又有相对的独立性和特殊性，对学生而言具有一定的挑战性和趣味性。重点是让学生通过动手操作，观察记录，利用获取的信息和已有的知识经验进行合理的推断，其中按照一定的规律操作检测也是学生获取科学方法的一项重要内容。
由于学校原有的实验器材中没有接线盒，而没有器材，没有学生亲自动手操作，这堂课的教学将成为＂无本之木＂。我自己动手自制教具，把64开的铅画纸对折，在正面均匀的订上4个订书钉，标上序号，钉脚在背面，然后用细铜丝在背面做好连接，再把纸的一边用胶水粘合。这简便的接线盒在课堂教学中非常实用，学生开展探究也有了材料的支撑。
为了让学生在重点内容的操作中少走弯路，我在让学生观察第一个接线盒时，让学生先说说该怎样检测，学生思考后，提出1—2、2—3、3—4、1—3、1—4、2—4，我把学生的检测顺序写在黑板上，让学生思考，怎样的测试顺序会带来什么问题，怎样检测最为理想，在教师的指点下学生终于明白，要按一定的顺序检测，才不会漏掉应该检测的，才会使检测更全面正确。我觉得在有限的课堂教学时间内，必须要让学生更多地开展有效探究，并非一定要让学生尝试错误再改正，这同样是实现了教师的引领作用。
有了上述的基础，学生开始重点研究第2个4线头的接线盒，学生按顺序有规律的进行检测、记录。这些记录的结果是获得盒子内部连接方式的关键信息，如果没有这些信息，后面的推测活动就无法展开。
推测是人们对外界事物的反应，是人思维活动的结果，它具有结果多重性的特点，但推测的结果必须以客观事实为依据，要强调推测的依实性；推测的过程中不能轻易用＂想当然＂来代替积极思维，要强调推测的合理性；推测应该是一个严密、细致的思维过程，要强调推测的逻辑性。有了检测的结果后，学生开始对外部获得信息进行整理分析，并进入推测的重要阶段。学生观察了表格记录的3对通路的接线，都在思考盒子里的线路究竟是怎样连接的，在纸上画推测的线路图。在汇报的过程中，学生提出1—2、1—4、2—4是连接的，教师在黑板上画示意图，＂还有什么方法吗＂，有学生提出把1—2这根电线拿掉，电路还是连通的，仍然可以满足这3对接线的通路，思维打开啦，＂把1—4拿掉也可以＂，＂把2—4拿掉也可以＂，黑板上出现了4张连接图。＂还有其他方法吗＂，学生在沉思，看来这一问题具有一定的难度和挑战性，只有一个班的一位同学想到，拿掉1—4、2—4，在1—2连接线的中间与4用电线连接，也可以满足3对接线的通路，有了这一启发，学生又想出了其他的两种方法。
学生掌握了基本的推测方法，兴趣更浓，对6线头的接线盒都跃跃欲试，但下课的铃声又响了……
我们选择了什么
科学探究学习的核心强调学生＂动手做科学＂，强调＂经历科学过程＂，要让学生动手操作，动脑思考和表达，用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟和交流，它不仅是学生理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。学生在经过将近一个月对电的问题的研究，积累了一定的经验和知识。本堂课的目的就是放手让学生经历两节电池、两个灯泡的不同连接，通过实验，明白两种不同的电路连接方法的本质区别，掌握基本电路的科学概念是教学的重点之一。｜
师：老师知道大家已经了解了好多有关电的知识，这节课我们开展小组比赛，看看能用实验器材组成几种不同的电路，又能发现些什么。
教师提供给学生2节电池，两个电池盒、一个小灯泡、一个小灯座，几根电线。学生开始组装电路。＂老师，我们亮了＂，＂老师我们也亮了＂，学生纷纷举手。教师在巡回的过程中发现，所有的小组都用的是电池串联的方法，于是提醒他们，＂请大家再试试还有其他的连接方法吗＂。学生在反复的摆弄，终于有几个小组用电池并联的方法使小灯泡亮了起来。
师：现在请大家停一下，说说在连接过程中的新发现。
生1：我发现第一种方法，两节电池是正极跟负极相连接，第二种方法是正极和正极、负极和负极分别相连。
生2：我们发现第一种连接的小灯泡亮。第二种连接的小灯泡要暗一些。
师：刚才大家的第一种连接方法叫电池的串联，第二种叫电池的并联，想一下为什么两种不同的连接，灯泡的亮度不一样？
生：因为一节电池的电压是1.5v，两节电池串联起来电压变成3v，而两节电池并联起来，电压还是1.5v，同样点亮一个小灯泡，所以亮度不一样。
师：你真了不起，知道的那么清楚。
生：我在课外书中早就看到过的。
师：两节电池可以有两种不同的连接，那么两个小灯泡呢？
教师又提供给学生一个小灯泡，这一次学生的速度极快，看来他们已经有了足够的经验。学生开始交流实验中的新发现。
生1：我们发现，把小灯泡串联起来，灯泡要暗，并联起来，灯泡要亮。
生2：我们发现，串联的灯泡要么一起亮，要么一起灭。
师：请大家比划一下两种不同连接中电的流动线路，再认真想想是什么原因。
学生在下面议论纷纷。
生1：两个灯泡串联，在一条电路中，同样的电压点亮两个灯泡，所以要暗一些。
生2：并联的灯泡有两条电路，一个灯泡不亮，另一个灯泡仍然可以亮，说明两个灯泡是在不同的电路中用电，所以要亮一些。
我想，通过这样的课堂探究历程，学生不仅仅获得一定的科学知识，更重要是掌握了一定的探究技能，培养了他们积极的思维，这对他们以后的学习、生活是大有帮助的。正如《科学》课程标准所说：＂学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能＂。
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