农村小学“小班化”教学的探讨

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫＂小班化＂的形势下，如何实施＂小班化＂教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
　　一、“小班化”教学的组织形式
　　小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是＂秧田式＂的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的＂秧田型＂变为＂马蹄型＂、＂品字型＂、＂口字型＂、＂U字型＂等。讨论、实验等采用＂风车型＂、＂餐桌型＂，游戏、表演等采用＂马蹄型＂、＂口字型＂、＂U字型＂；操作、竞赛等采用＂餐桌型＂、＂品字型＂、＂U字型＂；考试时采用原有的＂秧田型＂。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。
　　二、“小班化”教学的实施过程
　　小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： <1>情境（创设情境，提出问题）——<2>探究（独立学习，小组讨论，探究问题）——<3>交流（组织交流，分析问题，解决问题）——<4>应用（巩固应用，解决实际问题）——<5>延伸（课内小结，领悟方法，拓展纬度），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
　　三、“小班化”教学的几种优势
　　学习环境优化了，由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。
　　教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。
　　课余生活丰富了小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。
　　四、“小班化”教学的面临困难
　　1、小班化＂教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。＂小班＂的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
　　2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
　　3、＂小班化＂需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
　　4、教师们迫切希望能得到＂小班化＂教学的专题培训，以及专业理论引领。促进农村＂小班化＂教学的健康发展。