在语文教学中培养学生“问题能力”

湖北省郧县实验中学　陈满清

　　有些同学课堂上的习题会做，面对课下的问题却一筹莫展；有些同学一天到晚在学，看似踏实，考试成绩却欠佳、语文教学中我常遇到诸如此类的情况、我把它归结为学生未能形成问题能力，即不能发现问题，提出问题，不能触类旁通举一反三分析解决问题、如何培养学生这方面的能力呢？
　　一、让学生在学中生疑
　　＂读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方为长进。＂(朱熹语)语文教学中我坚持让学生带着困惑读书，带着问题学习，培养学生发现问题的能力。
　　1、鼓励学生挑战课本，挑战教师、在讲《敬业与乐业》一课时，有一个学生提出：＂作者说凡是业都是可敬的，按这样说，小偷也应该敬业了？＂我首先对该生不迷信课本、迷信权威大加赞赏，接下来肯定作者的说法有绝对化之嫌，于是引导学生分析这句话应该怎么理解才对、有同学说：＂小偷不能敬业、＂有同学说：＂小偷的‘业'不是正当的合法的职业，不能算是业，既然不能算业，何来敬业之说、＂通过讨论，学生正确理解了＂凡是业都是可敬的＂这句话的含义、难能可贵的是他们能在教材中、名著中＂挑刺＂、受此启发，之后我有意识的让学生给我的教学＂挑刺＂，有时是故意卖一破绽给学生。学生大胆站起来说：＂老师，ХХ＂字写错了＂。这时我首先感谢他能指出我的错，然后马上改正过来，并封他(她)为＂一字之师＂、一个学期下来，不少同学都成了我的＂一字(题)之师＂。甚至是＂半字(题)之师＂。学生在给我的＂挑刺＂中锻炼了发现问题的能力，我则看到了他们的进步，我们彼此都是快乐的。
　　2、教给学生质疑的方法、经常用的发现问题的方法有：①从文眼标题质疑＂是什么＂、＂为什么＂、＂怎么样＂、如《白杨礼赞》一文由课题可提出＂礼赞是什么意思，它和赞美一词有何不同？＂＂作者为什么要礼赞白杨？＂＂怎样礼赞白杨？＂实际上上述三个问题中的前两个问题就抓住了文章的主题，后一个问题抓住了文章的结构安排。②从中心句质疑、中心句在一段话中起提纲挈领作用，针对中心句发现问题，有利于理解字词和整段内容。③从有文采有哲理的句子或段落中发现问题。④从文章前后看似矛盾的地方质疑。
　　3、鼓励学生克服惰性，大胆质疑。不少同学习惯于课本上现成的问题和由老师提出来的问题，自己懒于去多问几个为什么。我通过开展提问题比赛，教学生在预习中作圈点批注等形式，让学生体会到发出问题的乐趣，进而克服惰性、一些同学生怕自己的问题浅显而幼稚，这其实是一种不自信，需要教师平时加以鼓励，让他们树立＂能发现问题就是好样的＂，＂能发现更多问题最好不过的＂自信来。
　　二、教学生提出问题
　　1、指导表达。学生发现问题后如何把内心的疑惑正确流利表达出来，这在于表达方式的选择上。不妨教给学生一些提出问题的方式。如＂直问＂，即就字面开门见山地提出问题来；＂曲问＂，把字里行间里包含的意思言外之意讲出来；＂正、反问＂，从正面或反而设计问题。追问，一问之后两次提出问题。
　　2、降低＂门槛＂。学生能提出问题来就应该视为一种创造，一种进步、教师要本着正面鼓励的原则，降低要求，让不同程度的学生都能提出问题来，在这中间不但自己要注意倾听，而且要求学生注意倾听，要通过学生的问题明白其表达的主要意思，进而有针对性地帮助其解决问题、切不可因学生提出的问题太简单或不着边际，而置之不理或加以批评。
　　三、举一反三，分析、解决问题。
　　1、多读、语文不读，不能使其善读。要通过学生多种形式的读，让学生得其要旨，体会其意味，领略其语言这美、通过学生的读中思考，很多问题实现自我消化，分析解决问题的能力得到提高。
　　2、多讲、创造条件让学生谈谈对问题的理解，既有助于树立学生自信，也有助于学生把自己对问题的分析理解表达出来。
　　3、多写、写作是综合能力的体现，通过多练笔，学生可以发现自己的不足，进行自我校正，对学生分析问题解决问题能力的提高大有裨益。