源于生活　回归生活　学会生活
——新课标背景下的《思品与生活》教学初探

安溪县西坪中心学校　林海洋

　　任何背景下，教育都必须与社会生活相联系，这似乎是一条亘古不变的真理，因为我们的教育既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和学生生活密切联系起来，思想品德教学就一定源于生活，回归生活，最终学会生活，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，明辨是非的能力尽量增强，身体力行的意识尽量提高，在＂现代＂中不知不觉渗入＂未来＂，以改变过去那种单纯说教、光有空洞理论却与社会生活相脱离的灌输式德育。
　　新课程标准指出：我们的品德与生活、品德与社会的设计思路应该是一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。也就是以儿童的社会生活为主线，在逐步扩大的儿童生活领域中寻求一个点来组织教学；在教学中包含综合的社会要素，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在学生不同的年龄阶段的要求也相应提高（即螺旋上升）。针对传统德育的有＂课堂为中心，书本为中心，教师为中心＂的封闭性弊端，我努力在实践中探索适合学生发展的品德教育，依托教材，发掘教材内涵，拓展学生思维，延伸教育意义，做到源于生活，回归生活，学会生活，让学生在知行和谐统一的基础上，使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程，真正发挥其强大的育人功能。
　　那么，如何达到我们的思想品德教育目的呢？我改变了传统的＂说教＂，主要通过紧密联系学生生活，使生活成为重要的教育素材这个方法，缩小与学生的距离，为学生的知行合一搭起一座桥梁，使它们得以沟通，收到了非常好的教学效果，具体做法如下：
　　一、寻求学生生活空间的教育点。
　　如果选取事例的发生地和学生生活地区相差甚远，学生就会产生茫然的感觉，认为和自己的关系不大，因此也就不会有什么特别的教学效果。我一直注意从学生身边的生活环境中寻求教育的＂点＂。现在的学生生活在充满各种信息的社会里，所以很多时候我还会适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。如教学《平安回家》一课，我就利用市区新改造的长安路来进行了教学。很多同学都说，改造后的长安路比以前更漂亮了，更干净了，但还是有一部分人不遵守交通规则，使本可以畅通无阻的路面经常出现混乱状态。是警察不管还是管了也白管，同学们展开了热烈的讨论。最后，由小组长执笔，组员们共同参与的《给市民朋友的一封信》就出台了。信中，同学们强烈呼吁社会上的每一个人都要注意交通安全，不要因为贪图一时的便利而影响一生。大家还群策群力，设计了许多警示性标语，如＂每个人的行为都是自己的心灵的镜子＂＂抢一抢，险万分；等一等，乐一生。＂倡议信发出后，受到了社会各界的一致好评，我们还组织了全市市民在倡议信上的签字活动，效果十分明显。我觉得，这种听得到、摸得到的教学方式，学生不会产生一种＂虚幻＂的感觉，既提高了课堂教学的真实性，又能产生实实在在的教育效果。
　　二、发挥时间上的“近距离效应”。
　　遥远的回忆不可能触及学生的心灵，由于思想品德课教材选的例子都是些＂常识性＂的例子，有的甚至于已经过去很久时间了，学生连听也没同说过，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子，特别是刚刚发生或正在发生的事例。如教学《心中的 110 》，我们就可以用新闻调查中播放的陌生人闯进校园伤害学生的例子对学生进行教育。当我把网上下载的实例告诉同学们时，教室里炸开了锅：有的觉得惋惜，这么多条鲜活的生命转眼消失；有的痛骂罪犯丧失良心；也有的提出。如果当时有同学寻找机会逃跑报警活大家巡礼联手，罪犯也许会被吓走 …… 总之，说法很多。我意识到这是极好的教育时机，就抛出问题： ＂ 那，如果你遇到一些有可能对你造成危险的时候，你会怎么办呢？ ＂ 学生列举了较多的可能，也表达了自己的观点，还通过讨论形成了一致的看法。如个别同学曾经遇到过初中生威胁他们，搜他们身上的钱，大家就认为小学生身上一来不能带太多零花钱；二来，放学后一定要排好路队直接回家，一旦遇到这样的情况千万不能害怕，要想法设法脱身。又比如教学《父母的疼爱》和《现在的我能做什么》时，我一方面让学生畅谈父母对自己的付出，一方面引用最近学生中出现的一些欺负同学、拖拉作业、盲目攀比、挑食厌食现象，让他们讨论这种行为给父母带来的担忧，最后由三（ 3 ）中队牵头和学校大队部联合开展了 ＂ 我的爱对你说 ＂ 活动，每个同学都把自己对父母的感激之情用图片、真情小语、写信的方式和父母交流。活动过程中，许多孩子的父母特意通过电话、家校路路通、来校等方式对学校表达了谢意，同学们的精神风貌也发生了改变，学习态度端正多了，懂得珍惜父母劳动成果的人多了，互助互爱的现象也多了。我个人认为，任何事例都可以作为教育学生的材料，只要教育者把握教育时机，它一定会产生良好的教育效果，甚至于可以使部分同学发生 ＂ 质的飞跃 ＂。
　　三、磨合思想上的“虚”和“实”。
　　虽然我们的学生年龄小，但他们的生活在信息时代，因此他们大多都是见多识广，思维活跃的，他们也会讨论一些开放社会里的各种社会现象，大到贪污问题，拜金主义，分配不公等，小到溜须拍马、老实人吃亏等，也会产生各种不同的想法与观点。学生希望老师给予解答，但又不希望老师光讲道理。如教学《我不耍赖皮》这课，课前的调查使我知道，在学生的头脑中已存在＂事不关己高高挂起＂＂说真话倒霉＂＂做错事只要不被老师发现＂等消极观念，因此有些同学即使看见同学需要帮助也不会伸出手来，即使同学检举他犯错也坚决不在老师面前承认，看见同学受到大家表扬就故意说些不赞同的话……我首先肯定了同学们的诚实，我说：＂课堂上就是允许大家暴露真实的思想，如果每个人都说假话，我们的社会还有真善美吗？＂同学们纷纷表示赞成我的说法。于是，我先让学生说出阴暗的一面，学生说了很多；再让学生例举光明的一面，学生说了更多。说着说着，同学们自己总结出，很多社会上的丑陋只是个别人的行为，而且只是暂时的，毕竟在社会上诚实的人是主流。在课堂上，这种真实的心灵撞击促使学生改变了过去的观念，形成了树立正确的认识，更坚定了追求真善美的信心。
　　一步一个脚印的教育固然重要，但我在实践过程中发现，很多时候，我们不妨可以绕一个圈，从不同的侧面多对学生进行随机教育。思想品德课，先有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一，这也就是我所说的源于生活，回归生活，最终学会生活。
　　新教材的很多的内容和学生的生活息息相关，它们容易被学生接受，但一旦我们的教育出现偏差或者失误，后果真是不堪设想。教育工作者们，任何时候，我们都应该清醒的认识到，学生的年龄特点是对于任何事物都是先入为主，一个观点一旦在他们脑海里形成，想要改变就很难，因此，我们应该时刻牢记自己肩上的分量，千方百计用学生的生活事例引导他们明辨是非，懂得谦让，勤奋好学，学会生活。