海阔凭鱼跃天高任鸟飞

——关于《秦汉开拓西域和丝绸之路》的教学设计

德州三中　宋彦泓
德州十中　历仲泉

　　在新教改的进程中，见诸于报刊杂志的大量文章中，谈论教育观念的更新、教学方法的改进、研究性学习的开展等理论问题的居多，而具体到课堂教学中每一个学科、每一节课如何贯彻实施课改精神、开展研究性学习就必须由我们自己进行反复的思考、尝试和总结。笔者现将在设计和执教《历史》（北师大版）七年级上册第 16 课《秦汉开拓西域和丝绸之路》过程中的一些体会拿出来以资大家批评指正。
　　一、解读教材内容，确定学习主题
　　在课堂教学的过程中，教材是知识的载体，同时又可以触发学生研究历史现象、了解社会、探索人生。要达到一石双鸟的效果，关键在于教师在运用教材时要准确地领会和把握课程标准。课程标准与新教材之间是一大片不确定的开阔地，这就为课堂教学留下了自由发展的空间。笔者认为：教材只是教学活动中帮助学生掌握知识提高能力的辅助工具，对工具的认识和使用允许不完全相同，甚至提倡百花齐放。只要以课程标准为中心、为灵魂，就可以对教材进行不断地变革和创新，使教材使用成为课程改革的组成部分，使课堂教学成为课程内容不断生成、课程意义不断建构的过程，成为师生富有个性化的创造的过程。
　　关于第 16 课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，课程标准要求：＂讲述张骞出使西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。＂
　　本课包括三个问题：中原王朝同匈奴的和战关系、张骞通西域、丝绸之路。三者之间因果相联，体现了中原王朝同匈奴族和西域各族之间的民族关系，也涉及到了早期东西方之间的经济与文化的交流，其中丝绸之路在东西方经济文化交流中的作用是重点张骞出使西域是难点。＂张骞通西域和丝绸之路＂的史实只要学生能够进入当时的历史情境就不难理解和掌握，利用本课所给的大量人文教育的资料对学生进行思想教育是历史学科的态度，也是每一节课、每一位历史教师都会去做的。但任何历史现象的出现都有它的必然性，同一历史时期的各个现象之间又有一定的联系。笔者认为：张骞出使西域和丝绸之路的开通，其出现的内在原因便是人与人之间、地区与地区之间、国家与国家之间交流的需要。中原王朝同匈奴的和战关系是交流不通畅时民族之间的碰撞，是碰撞之中的交流；张骞出使西域是交流渠道的凿通；丝绸之路是东西方交流的桥梁也是中国与世界联系的纽带。人类的进步离不开交流，社会的发展离不开交流，可见在人类的发展中交流应是一个永恒的主题。因此，在教学设计中我与学生的学习主题就拟订为：从古至今人与人之间、地区与地区之间、国家与国家之间交流的需要，交流渠道的凿通，交流对人类社会发展的作用以及认识的拓展。
　　二、联系学生实际、关注当今现实、创设探究情境
　　苏霍姆林斯基说过，＂在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者＂。我们应该为学生创设一个发现、研究、探索的环境，激发学生进一步创造的欲望。因此在导入新课时，我设计让学生对比《秦朝疆域图》和《西汉疆域图》，通过对比学生可以很容易地发现：汉朝的疆域大于秦朝的疆域，远远的拓展到了西域地区。＂这一现象是怎样产生的？＂、＂汉朝的疆域是怎样扩展到新疆地区的？＂，学生自然而然的回带着自己的问题进入探究情境。（此处和课本之中大量地图的运用能使学生在脑海中形成地理空间的概念，有利于学生对历史地理概念的理解，锻炼识别历史地图的能力。）
　　在创设探究情境时注意密切联系学生的生活实际，体现鲜明的时代特征。如，中原与西域的物资交流的内容既来源于学生的生活实际又关注学生的兴趣和经验，使学生认识到东西方之间的交流促进了人类的发展、社会的进步，并由此引出丝绸之路的桥梁作用。随着学生探究兴趣的增长，教师适时提出＂现在，孔雀河水已不再欢快地歌唱，罗布泊也早已没有了粼粼的波光。我们只能面对着楼兰古城的遗址和大漠黄沙，在一片沉寂中想象古丝绸之路的繁华了。丝绸之路荒芜了，但交流却从未停止，为什么？＂学生们通过讨论就会得出：交流使地区与地区之间、民族与民族之间、国家与国家之间增进了了解，加深了友情；互通有无，共同进步。学生个人之间的交流可以互相学习共同提高。如果一个时代、一个国家、乃至一个人，没有了与外界的交往交流就会落后、被遗忘最后走向消亡。这样就可以自然地引领学生畅谈：如今，人类的交流更频繁、渠道更多，方式也更先进，像电话、电视、卫星传播、经贸洽谈会、欧亚大陆桥、加入WTO、组织国际论坛、参加各种各样的国际政治经济文化体育活动等等。甚至展望未来，我们已经有了载人飞船，我们的交流已经走向了宇宙太空。
　　这些课程的开发，联系学生生活实际，贴近现实，有助于学生初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成就的内容。
　　以史为鉴的意义在于历史知识与现实的密切结合，借助书本历史关注身边现实，通过观察分析历史上的成败得失，反思自我，折射现实，为人生成长和社会发展做出力所能及的思考和努力。
　　三、渗透情感教育、培养进取精神
　　历史学科的一大特点就是通过教材内容对学生进行情感态度和价值观的教育。初一学生正处于生活态度、个性、审美情趣和价值观形成的时期，在教学中应时刻渗透和培养理想与道德观念、使命与责任意识，使学生从中领悟做人的道理，形成正确的人生态度和价值观。让学生设身处地地去想一想张骞出使西域过程中会遇到哪些困难并在黑板上写出来，再利用课件和声情并茂的讲述，让学生感知一个真实的、鲜活的历史人物。学生就会为张骞克服困难、不辱使命、不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚强的意志所感动。这有助于学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折适应环境的能力。
　　笔者认为，学习历史不在于记住多少死知识，而在于能把所学到的知识与技能融入日常生活，形成正确的生活观念、生活态度，养成健全的个性，能理解生活，学会生存。
　　四、拓展开发能力、养成探究习惯
　　学生的探究学习能力是需要培养的，培养探究能力、开展研究性学习的主要环节是课堂。教师通过提问，帮助学生把已有的知识和教材内容进行运用、开拓延伸，在解决问题的过程中获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力。
　　教师在提问时不直接给出现成的知识和知识形成过程，而是创设一定的问题环境给出一定的材料和条件，让学生自己探索知识获得的过程，学习研究历史的方法，培养学习兴趣，为学生的发展和自学能力的提高奠定基础。为此我设计了这样一个问题：＂史学家翦伯赞这样说：张骞是一个冒险家、天才的外交家，同时又是一员战将。论由史出，同学们想一想，史学家是从哪些史实中得出这一评价的？或者问你能不能为这一评价找到史实依据呢？＂学生们通过讨论顺利地运用已有的知识和教材内容进入假设的认知情境中，解决问题，从而获得新知识。
　　课堂结尾给学生留下课本的阅读题：＂有人说，长城是封闭保守的象征；有人认为，长城在秦汉帝国向西开拓推进的过程中起了推动作用。你同意哪种观点？＂引导学生去思考而不做结论。思考问题的切入点不同，结论也就不同，让学生仁者见仁智者见智，其目的在于引导学生去进行自主的思考和探索，启发学生的创造思维。在此之前由于对丝绸之路在东西方交流中的重要作用进行了深入的讨论，做出了高度的评价，学生们也会从积极的方面去思考长城在秦汉帝国发展中所起的作用，而不会误入歧途。
　　进行预先的教学设计并不是不要学生的自主学习，而是着眼于学生的自主学习进行的必要的引导。课堂上，教师和学生在知识面前是绝对平等的，没有权威，学生与教师都是课堂探究新知识的共同参与者。所以在设计过程中，我们关注了教材与课程标准留给我们的广阔空间，关注了学生在获取知识同时获得的发现问题探究问题的能力和乐趣，关注了学生健全个性与健康审美情趣的发展，这样在课堂教学时，教师就可以充分地展现自己的教学艺术，发挥主导作用；学生也会在和谐的人际关系与浓厚的学习氛围中真正成为学习的主体。
　　作者简介　宋彦泓　德州市第三中学历史教师。1990年毕业于山东师范大学历史系历史学专业，获历史学学士学位。多年来一直从事初中历史教学工作。1996年获德州市初中历史优质课比赛一等奖，1997年获山东省初中历史优质课比赛一等奖。德州市德城区中学历史教学研究会理事，2003年当选德城区第二届知名教师。山东省教学能手。《明初的对外交往》、《中国近代掠卖华工纪实》、等多篇论文在国家级刊物发表。教学论文《构建历史知识网络与培养学生多方面思维能力》、《初中历史教学多元化主体学生评价探索》等分别获国家级、省级论文评选一等奖。