优化新课程课堂教学的几点尝试

湖北省枝江市马家店中心小学　罗春华

　　新课程课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道。优化新课程课堂教学,促进每一个学生的充分发展,已成为教师推进素质教育的切入点和着力点。如何优化新课程课堂教学，转变教师的教学行为和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率呢？
　　一、让生活融进数学课堂，让学生感悟学习的趣味性。
　　新《课标》明确提出：＂数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题。激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。＂由此可见，数学来源于生活，生活中又充满着数学。教学中，我们应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识点出发，寻找生活中的数学素材，让学生贴近生活，激发学生学习数学的兴趣。
　　1、结合生活实例导入，激发学生的学习兴趣。
　　结合学生身边的实例导入新课，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题。这样，不但可以引起学生的好奇与思考，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。如：在教学＂加减混合计算式题＂时，可通过＂公共汽车的上下客＂现象来导入；在教学＂角的初步认识＂时，先出示红领巾、五角星等实物图，让学生从熟悉的日常生活中来寻找角。这些利用捕捉到的＂生活现象＂引入新知识的教学，可以使学生对数学有一种亲切感，感到数学与＂生活＂同在，并不神秘。同时也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果是可想而知的。
　　2、联系生活实际探索，加深学生对新知的理解。
　　在组织学生活动中，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，或者积极鼓励学生根据自己的＂数学现实＂探索情境，探究发现数学，可以加深对新知的理解。比如，在常见的数量关系＂工效×时间=工作总量＂中的＂工效＂，学生不易理解。于是，教学前，我在班里举行了一次写字比赛。教学新课时，联系写字比赛的活动，学生很快就理解了＂工效＂（即工效单位时间内所作的工作量）。又如在教学＂归一应用题＂前，我组织学生分组调查，有的到超市了解商品的价格，有的到工厂了解工人生产产品的数量。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。并且在教学＂归一应用题＂解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成＂归一应用题＂，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
　　3、回归生活实践巩固新知，提高学生的应用能力。
　　数学源于生活，又必须回归生活。教学中，教师有目的地组织学生参与数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如在教学＂人民币的认识＂时，我设计了一个模拟购物的活动，给学生一些钱，让学生设计一些买奖品的方案，不仅需要学生去调查同学们对哪些商品比较喜欢，还需要去调查商品的价钱，既要保证数量充足，又要能体现奖项等次。
　　通过设计这样的小作业，深入学生生活的实践活动，使原本具有难度的内容变得简单而生动，这样就有效地激发了学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。
　　二、改善学习方式，让学生自主参与学习过程。
　　＂单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。＂可见，改变学习方式的根本在于突出学生的主体性。因此，在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程。只有让学生采用喜欢的学习方式主动地、富有个性地学习，才能促使学生全面发展。
　　1、注重让学生自主尝试
　　＂学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。＂我在教学中比较重视让学生＂先尝试再学习＂，通过学生自己的学习钻研，去主动获取知识。每次教学新知识时，都鼓励学生＂试着想一想＂、＂试着说一说＂、＂试着做一做＂、＂试着画一画＂等等，让学生学会自己探索，自己研究。比如我在教学《分数的意义》时，从生活中精心挑选了一些实物，作为寻找分数的材料，首先引导学生观察这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作寻找分数，放手让学生分一分、摆一摆、说一说。在学生充分经历从感性到理性、从直观到抽象这一过程之后，教师提出问题：在这个过程中你们有什么发现？引导学生先自己尝试发现，教师与学生互动交流，改变了以往教师一味地讲授，或由教师演示、学生观察的学习方式。
　　学生的自主性学习，也包括自主阅读。在教学例题时，教师可以创设自学氛围，提供自学空间，让学生借助教师精心设计的预习题自主阅读，让学生边看书边思考，也可以让学生把自学的体会和自学获取的新知识在小组内交流，一起和同伴探讨学习上的疑难问题，也可以让同伴来介绍他们的解题经验，这种集思广益，互帮互学，及时矫正的方法，为将来的学习打下坚实的基础。
　　2、鼓励学生开展自主、合作探究
　　新课程理念倡导：学生应把知识的学习转化为对数学问题的研究。数学教学要引导学生开展观察、分析、猜想、推理、讨论、交流、质疑问难、一题多解、趣题解答等活动，让学生主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法去寻找解决实际问题的策略，养成探究型学习的学习习惯。比如，我在教学《能被3整除的数》时，没有让学生在教材提供的几个限定的数中探索规律，而是让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征。有的学生猜想可能是看个位上的数，也许是看每一位上的数……在学生充分猜想后，让学生写出大量的数试一试，想一想，然后在小组内讨论，组内合作交流，在教师的引导下学生自己探索出＂能被3整除的数＂的特征。整堂课学生通过自己的探究，亲身经历了知识形成的全过程，从被动接受知识转变为主动探究获取知识，提高了学习能力。
　　三、鼓励学生自主评价，为课堂教学注入新的活力。
　　数学实践活动时空广阔，单靠教师的评价难以全面准确。因此，我们必须充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行自主评价。学生自主评价是学生个体对自身学习行为及水平的一种评价。数学教学过程中让学生进行自主评价，有助于学生对学习目标的认识、对学习过程的控制，并有利于学生适时调整自己的学习行为，增强自主意识、激发学习兴趣、养成学习习惯、提高学习能力。如何实现学生自主评价呢？教学评价中，我在评价的主体上，经常鼓励同学或者学习小组以及学生自己进行自主性评价，改变以教师评价为主、学生等待教师的评价为以学生自己评价为主。如我在课堂作业完成以后，先让学生对自己的作业情况打出等第，再在老师批改后，引导学生根据老师的提示搞好反思：错在哪里？原因是什么？怎样改正等等；在评价的方式上，我总是鼓励学生采用自评、互评与他评相结合的形式。如学生在回答问题后或小组讨论汇报时，经常让学生之间、学生与协作者之间、师生之间互动地评价；在评价的目的上，定位于促进学生的发展上，以激励为主，肯定为主。如我在课上常用的激励性语言：＂你真厉害，这么难的题也能做。＂＂哇！你真行！＂还能想出其它方法吗？＂＂你真了不起，想的比老师还多！＂＂还有更简洁的方法吗？＂等等。总之，鼓励学生自主评价，不仅充分体现了学生的主观能动性和教学民主化，而且使他们增强了主动性、自信心，促进了师生教学相长。特别是学生在自主评价中，通过评价自已、评价别人的过程体验了自己作为课堂的主人的喜悦，从而营造了一种和谐、民主的教学氛围，使我们的课堂教学更富有活力。