不妨“吝啬”一点儿
——课堂管理的反思

福州华南实验小学　陈彩英

　　我们知道，学校的教育有很多的时间是在课堂上，因此课堂的管理至关重要。在上一堂课时，表扬与奖励是鼓励学生保持认真上课的有效手段。起初，我也常常表扬那些认真听讲、积极发言的学生，说他们＂真棒＂、＂真聪明＂，奖励那些守纪律、表现突出的学生，给他们小星星、小礼物，这些往往可以使我比较顺利地上好一节课。然而，时间长了，我发现，一样的表扬和奖励慢慢地不复有当初的良好效果，一些学生依然在我的课堂上充当着不和谐的音符。这时候，我又不能加大表扬和奖励的成本，说更好听的话，奖励更贵重东西。因为这样也许会有用，可我负担不起，而且学生们一旦养成了无赏不动的习性，这对他们人格发展是不利的，也是我不想看到的。究竟该怎么办？带着这个问题，我进行了各种尝试。经过多年的经验总结，我发现，要持续上好每一节，让课堂保持长久的和谐，我必须要＂吝啬＂地收起一些我的表扬与奖励。
　　首先，我注意了我表扬学生时的措辞及语气，小心翼翼地不让学生觉得自己或完美无缺、或聪明无比、或高人一等。曾经有一次，一位老师来听我上的一节很普通的课，听完后她说我上得好生动，当时我无话可说，因为我在怀疑这句话的真实性。这让我想起，当我们在课堂上轻易地说出＂你真棒＂、 ＂你真聪明＂，学生是否真的相信我们是在夸奖他们？而且，被表扬之后，他们是否清楚了努力的方向？我想我必须先弄清，我之所以表扬他们，为的是让他们下一次继续他们良好的行为，也希望其他人学习这一行为，而不只是让他们得到一时的心情愉悦。当学生们在我的课上大声的回答问题时，我不再只是说＂GOOD＂，还要说＂对了，我们要的就是这么大声、有力！＂对能正确快速回答的学生，我说＂看来你很专心地在听老师说，记得真牢＂；对很少举手的同学的回答，我说＂为他今天敢站起来回答，我们给他鼓励！＂这样的表扬让他们真的清楚了什么样的行为是别人认同的，他们其实也十分乐意保持这些别人认可的良好行为。＂你真乖，你真聪明＂这些话并不能让他们十分清楚以后怎么做，也不能让他们记住自己还是有别的缺点。曾经有一个一年级的小朋友上课时不专心，做小动作。下课后我对他说，这样下去你会退步，什么都学不到。他说：＂为什么，好多老师不是说我很聪明吗？＂他以为有了聪明他就可以不用努力了。因此在表扬的同时，我希望我的话让他们明白，我赞赏的是他们当时的某一具体行为，这和他们聪明不聪明没关系，和他们平日的表现也没有直接的联系。同时，对我认为他们应该做好的事情，当他们完成得不错，我不再多废口舌去夸他们，只是适时地报以发自内心的真诚的凝视、点头，微笑、摸摸头、击掌、握手或拥抱等身体上的接触。正所谓＂表扬学生的行为而不是人格，才不会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。＂我们成人就有很多人要通过得不到别人的赞同就认识不到自身的价值。所以，对着学生说出的每一句话，做出的每一件事，都要尽可能考虑它有什么教育意义。
　　其次，我降低了奖励的＂成本＂，同时尽量不涉及金钱。 当我们为了鼓励学生认真听讲，坐姿端正或积极读书、发言，我们有时会给学生们一些小贴纸、小红花、小星星。有的学生在乎的是，他们得到了成人的认可，或是他拿到属于他自己的奖励的那种成就感；有的学生也许暂时还喜欢这些东西，可是时间长了，或是拿得多了，成就感过了，我们就会发现，不管那一种学生，他们都会把你奖励给他们的东西乱丢。即便是你花更多的钱买更贵重的东西去奖励他们，对我们的这些吃穿用都不愁的学生来说，也不会有太大的驱动力。由此，我想我为什么不可以用不需要用到金钱的东西，赋予他们一些积极的意义，来作为给学生的奖励？当学生读好一篇课文，我依然会给学生盖上自己刻的星星印章，学生并不在乎我的星星盖得是否漂亮，他们在乎的是征服一篇又一篇的文章。他们也会比较谁的星星多，但其实他们比的是谁学会的多。上课表现好的，我给他们小红花，但那是需要他们自己动手把一片一片花瓣画出来，我只需动口＂加分＂；对回家会去读书的学生我奖励他们教材配备的贴纸，让他们整齐地贴在书上空白处。无论是小花，还是贴纸，他们真正得到都不是这些物品本身，而是他们所包含的积分，因为达到一定的积分，我会努力帮他们实现一个合理的愿望，同时我说这个愿望不可以让我花钱。他们因此很积极，很在乎这些积分，其实我知道他们更在乎可以实现某种愿望。他们提出的愿望也是非常合理的，有的学生让我帮助忙说服她的妈妈带她去街上走走，有的只是想多一点点时间可以玩，有的想让家长对他们多陪他们一会儿。由这些奖励，我不但鼓励了他们在课堂上的良好积极的行为，还可以间接了解到学生们的内心需求，了解他们的心声，和他们的心更靠近了。
　　另外，我逐渐减少我表扬和奖励的次数。人往往对不容易得到的东西更珍惜。所以，我在课堂上往往会仔细的斟酌给谁奖励，什么时候给，绝不给得多了，达不到要求时还要适当的扣掉，单次扣的量常常比单次得到量要多，绝不能扣得不痛不痒，一定要让他们为自己多次的努力成果因为自己一时的疏忽而付之东流感到心疼，才能更珍惜更努力。随着他们的进步，我的要求也跟着提高，逐渐减少表扬与奖励的次数，只是对偶尔对他们竖起大拇指、或是看着他们微微一笑，或点个头。比如，在他们还没养成上课听讲要眼看老师的习惯，我会表扬或奖励那些达到要求的学生，可一旦大部分达到要求了，我就不会为此而多做文章，只是偶尔提醒个别没达到要求的。此外，有时太多的表扬，也会给学生带来无形的压力，或是降低他们的承受力。有个学生曾经回家很不快乐地对家长说：＂爸爸，我好累。＂爸爸问他为什么，他说老师上课总是不停表扬他坐得很直，害得他一节课40分钟一刻也不敢弯下腰休息一会儿。在多年的教学教育中，我常常会看到有的学生各个方面都很优秀，是许多老师常常表扬奖励的对象，可就是这些学生一旦有一天被批评，或是被别人超越了，就嚎啕大哭或闷闷不乐，觉得天塌地陷，因为太多的称赞使他们以为自己没有缺点。对这样的学生，我会更吝啬一些，我要让他们认识到他们的表现是理所当然的。我希望让他们认识到课堂上做好每件事，上好每一节课是他们应该的，不能为了得到奖励而学习，同时让他们知道，学好知识、提高能力本身就是最好的奖励。我把表扬多留一点给正在努力但不够优秀的、不自信的学生。表扬在他们身上会有更大的正面效果。当我们给学生们吃了太多的＂巧克力＂，而且是一开始就给他们品质较好的譬如＂德芙巧克力＂，吃多了，他们不但不会想吃普通的＂巧克力＂，甚至连＂德芙＂也不吃了。因此，我要小气一点，少给他们一些，而且最好吃的还要留给真正需要的人，让他们一直觉得我的＂巧克力＂是最好吃的！
　　表扬与奖励好比课堂上的润滑剂，使用得当，它使我的课堂上的各种活动得以顺利进行。使用不当，则效果会相反。一位台湾的教育界前辈说，不要太轻易对学生说＂你好棒！＂否则学生会认为你很没有水准，从而轻视你。在现在的信息社会里，学生们从各种渠道学到各种甚至比老师、家长更多了知识，这种成人被学生在心里轻视的情况是完全有可能的。另外，从心理学解释，太廉价或过度的表扬会有反作用，它会使学生觉得这表扬和奖励不是真心的，而只是一种惯用的手段。所以，别太大方，不要太经常给学生表扬、奖励。但是，当你的内心确实为学生的努力和进步而感到高兴，为他们的出色表现而感动时，或是当他们真正需要时，那就给他们发自内心的真诚的表扬和奖励吧！