直面课堂教学中的“五大误区”

福建省福清市岑兜中心小学 陈华忠

　　实施课程改革以来，广大教师进行了许多的教学实践探索。由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中出现了＂五大误区＂。
　　一、执行预案
　　新课改提倡教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况，依据教材内容，科学合理地制订教学目标，精心准备教学预案。从预案出发，又不死守预案；依据预案，又能灵活地运用预案进行施教。但一些教师的教学并非如此，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，课堂教学完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至＂台词＂都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法＂闪现＂，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。
　　二、满堂发问
　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，课堂教学过程中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念，突出学生的主体作用，显示师生、生生之间互动过程。而学生却被教师纷繁芜杂的＂问＂搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过，某个老师上公开课从开始一直＂问＂到底，总共设计了60多个＂问＂，课堂被＂问＂得乱七八糟。我们并不反对教师提问，问题是＂问＂得是否适宜，是否科学，是否有价值、有重点和有目的，是否能真正激发学生的学习积极性。＂问＂得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，要注意有效性。掌握提问该在＂何时间＂、＂何处＂，该＂怎样问＂。首先，为了让全体学生都积极准备回答教师所提的问题，问题提出后，宜留一定时间让学生充分思考，然后进行讨论交流。其次，不重复问题，教师复诵容易养成学生不认真听课、期待再说一遍的不良习惯。第三，提问要具有启发性，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
　　三、放任自流
　　《课程标准》强调：＂教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。＂学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向，取得事半功倍的效果。有的教师却认为，既让学生探究学习，在探究过程中教师放得越开就越好，不需要指导，更不需要接受学习，主观认为这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维与探究能力。听课中发现一些老师没有精心进行预设，教学目标不清楚，课堂教学环节条理不清晰，师生、生生之间的活动和对话、讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生到底有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。有些教师认为，这样做才是新课改的原生状态。不错，新课程提倡课堂教学的开放性，重视课堂教学的原生状态的构建，尊重学生的个人见解，鼓励学生大胆地批判质疑，发表不同意见。但是，教师的点拨、疏导、总体构思和总体控制是不可或缺的，否则，教学就会变成放任自流。
　　四、无效合作
　　《数学课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师广泛采用。目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决。许多老师的教学实践却违背了这一精神，笔者在听课过程中经常看到课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱＂独角戏＂，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，……几分钟后，教师一喊＂停＂，学生立即安静下来，被指到发言的学生一张口就是＂我怎么怎么＂，＂我觉得应该如何如何＂，＂我的意见是……＂。没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是＂我怎么样＂，而不是＂我们小组怎么样。＂很明显，这并不是真正有效的合作。究其原因：（一）合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的。（二）时间过短，讨论勿勿，研究勿勿，无法充分合作。（三）没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不善于倾听。（四）合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的画蛇添足，浪费时间。（五）学生出现＂依赖心理＂，别人去探究，不用自己动脑想，只有听别人说可以了。为此，组织学生合作学习，要考虑组织形式、合作效果，避免低效、无效。
　　五、滥用赏识
　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一节课中，常挂在教师嘴边的是＂你真棒＂、＂你真了不起＂、＂表扬他 ，捧捧捧，你真棒＂等等。一节课中，一个学生有时会得到十多个＂你真棒＂。不错，新课程提倡学生追求思维的创新、个性化的独特体验和发现。然而，一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是不是准确的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的＂赞誉＂用得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。长期下去，也只能带给他们更多的＂迷失＂。对学生鼓励性评价要把握好＂度＂。对于一般性回答应慎重给予表扬，否则也会影响他的自尊心，而对于学生创造性的回答就要给予肯定和鼓励。学生出现错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励引导，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价，避免赏识教育失真。