小学数学课堂教学的误区与对策

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，产生以下几种误区。
　　一：用教材教≠教教材
　　[现象]
　　在听课，发现我们的教师仍然是尊重教材，紧扣课本，按照教材逐步进行教学。不敢改换例题，删除重复或已知内容，补充必要的新知识，联系学生日常生活增加实践内容，还是停留在照本宣科的层面上。
　　[原因]
　　目前，我们农村教师整体素质还不高，有许多教师不具备开发教材资源的能力，只具备教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具备＂用＂教材教的能力。过分依赖教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教材上的设计程序被严格执行，不能突破教材的束缚，有时教师也明明知道教材有一定的局限性，却不能设计好的教学方案，找出好的例子，还是以本为本进行教学，离不开教材例子，离开了就教不了。
　　[建议]
　　（1）加强集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同年段同学科教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目的，探讨课堂结构的设置、环节的安排、活动的组织。特别是如何用好教材、激活课堂等方面进行探讨。
　　（2）树立新的教材观。现代课程论主张＂用教材教＂，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，每位教师必须摒弃＂教教材＂和＂以教材为本＂的观念，确立＂用教材教＂和＂以人为本＂的新理念，通过创造性使用教材，促使学生全面健康地发展。
　　（3）提高教师开发教材资源能力。在新课程中，教材作为一种文本，已不是唯一的学习资源了，教材难度相对降低了，但对教师的要求更高了，教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，不断沟通生活中的数学和教材中的数学的联系，寻找教材中的数学知识与学生生活情景的切入点，并对教材中数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。突破教材的限制，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的求知欲。
　　二、满堂问答 ≠主动参与
　　[现象]
　　在听课，发现不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式＂灌＂，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。
　　[原因]
　　1．没有把握住自主学习、主动参与的实质。学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。
　　2．自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。如何评价学生的参与情况，应该看参与的主动性，看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。
　　[建议]
　　1．在激活学生思维方面做文章。调动学生的＂思维参与＂应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种＂心求通而未得，口欲言而弗能＂的状态。同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多地给学生充分表达自己思维的机会。
　　2．让学生自己提出问题。现在，新课改许多教师已经越来越认识到培养学生＂问题意识＂的重要性，真切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更重要，好课应该越教问题越多，从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。
　　三、小组合作 ≠合作学习
　　[现象]
　　听课时，有一种感受，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。讨论时学生各说各的，学生没有倾听的习惯与交流的技能，有的没有经过独立思考，就及于讨论交流，有的学生不善于独立思考，不善于相互配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，只是一种形式，不是有效的合作。
　　[原因]
　　我们教师只知道新课改倡导合作学习，小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体识了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但没能真正理解合作学习的含义，认为课堂上将一些内容放手给学生讨论交流就是合作学习，有时课堂上教师出现困惑时，也让学生小组讨论。而这样的合作学习是无效的，是不能达到合作的目的。
　　[建议]
　　（1）要有可探讨价值的问题。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。若问题过于简单，讨论将变成一种形式。若问题过深，会影响教学任务。因此，教师还必须选择恰当的时机进行，即学生思考出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。但不是所有的内容都适合，也不是每节课都需要合作学习
　　（2）要教给学生合作学习的技能。教给学生＂五会＂。即：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言要能做出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释。三是学会表达，经过思考之后进行有序组织语言，达到表达过程有条理、有理由，让同学听着清楚明白。四是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点进行归纳概括，做总结性发言。五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。
　　（3）加强对合作学习的指导。学生合作学习，并不是教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题学生有困难，需要教师指导，教师应做出恰当的选择。
　　四、开展活动≠探究学习
　　[现象]
　　听课时，发现有的教师过于让学生自己去探究学习的现象。教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生＂兜圈子＂，＂捉迷藏＂，去进行所谓的＂探究学习＂，似乎教师不这样做，就会有＂灌输＂、＂填鸭＂之嫌。
　　[原因]
　　《数学课程标准》明确指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自立探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。＂为此，许多教师也明确新课程的理念，片面地把探究学习做为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上不让学生探究就说明自己的教育思想教育方法就落后似的，于是该探究也探究，不该探究也探究，好像探究成了唯一的学习方式。
　　[建议]
　　（1）要选择合适的探究内容。在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，它不是唯一的学习方式。因依据教材内容与学生学习状况来定的。
　　（2）科学地组织学生进行探究。在学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，但教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。探究过程教师应适时给予点拨指导，绝不能放任自流、流于形式。
　　五、注重能力≠淡化＂双基＂
　　[现象]
　　实施新课程，有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为＂学生自学、互相讨论、教师总结＂，学生学得好不好，好像不重要了。比如一节数学计算课，教师几乎没有讲出算理与计算方法。让学生自己去算，能算出正确得数都行。为此，我们普遍感到有些担心的是：重视了学生的学习兴趣、学习态度和学习方法，但是＂双基＂目标的落实不如以前扎实了。
　　[原因]
　　有人认为新课程不重视＂双基＂了。基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且这种狭窄的理解在实际操作中不断地升级、强化，变成对学生只重视 ＂能力＂培养而勿视学生 ＂双基＂的训练。
　　[建议]
　　1．既要纠正以往过于偏重＂双基＂的做法，又要防止走向另一个极端。过去的问题是过于注重基本知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定势，不能跳出框框想问题。真正抓好基础，应该是将学科中最基本的、最有用的内容讲深讲透，并且能举一反三，灵活运用。培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，也是应当打好的基础，这比传统意义上的基础更为重要。我们要重点研究的是为学生打什么样的基础，用什么样的方法为学生打好基础，而不是不要基础。
　　2．既要重过程，又不能忽视结论。重视能力培养并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的＂改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程＂，处理好＂三维目标＂的关系。强调＂同时＂，就阐明了＂双基＂和＂形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确价值观＂的辩证关系，情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是在学习基础知识的活动中获得的，两者是一个密切联系的有机整体。
　　六、提倡教学民主≠不要教学秩序
　　[现象]
　　我们经常可以看到这样的课堂，学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可离开座位与同学讨论，可以找老师请教，他们有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾、沮丧的动作和声音，课堂秩序有时比较乱，教学没有秩序，也没有条理，学生一会儿忙这，一会儿忙那。课堂教学环节不清晰，学生的思维混乱。这样课堂表面上气氛较活跃，但只停留在形式上的热热闹闹，实际上是一种无效的教学。
　　[原因]
　　目前，有些教师认为课堂教学是个生成的过程，教学时应让学生自主探究，去学习新知。在探究过程中教师放得越开越好，不必按照教师预设的方案进行教学，也不需教师指导，更不需要接受学习。这样课堂表面上体现了＂开放＂教学，＂动态生成＂的教学理念。实际上学生是处在＂没头没脑＂无目的探究之中，是一种无序过程。
　　[建议]
　　（1）精心预设教学方案。精心预设是为了更好的生成，教师在预设时，应认真安排每一节教学环节，思考每个教学环节是否有助于教学目标的有效达成，想一想每个环节如何组织学生活动，预计可能出现什么问题，应怎样调控。这样，精心预设教学过程，使课堂教学呈现有序性，从而有效培养学生有序思维，提高学生学习能力。
　　（2）教师应根据学生的认知水平精心设计问题，引导学生积极思考，有序地思维，还要将学生不断思考和讨论过程中的思考问题引向深入，使课堂教学呈现出循序渐进的过程，提高课堂教学效益。
　　（3）要加强对学生课堂行为的训练。保证良好的教学秩序是进行正常教学的必要前提。新课程提倡的平等、民主的师生关系，要求教师在课堂上给学生以安全感，不能挫伤学生的积极性。解决这个问题的重要办法就是加强对学生课堂行为的训练。其一，每节课都反复强调尊重他人、善于倾听是一个现代人必须具备的良好习惯；其二，对学生进行具体的有关如何学会倾听、如何合理地表达自己的观点的人际交往技巧的训练；其三，对具有良好倾听习惯的学生和小组进行肯定，强化学生的正确行为；其四，将学生的课堂行为列入学生日常学习评价之中。只要持之以恒，课堂必定变得既生动活泼又井然有序。
　　七、鼓励赏识≠滥用赏识
　　[现象]
　　在听课中发现，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一昧的表扬，我粗略统计了一下，有节课老师表扬学生达60余次。虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。这样的表扬实在过多过滥，学生就弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。
　　[原因]
　　有的教师认为：传统教育似乎总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。教师认为新课程强调对学生的尊重、赏识。教学时，给学生创设一种良好心理环境，激励学生积极主动地参与教学过程。为此，学生只要有一点点的进步成绩，就给予表扬与赏识。课堂上出现了＂你真聪明、你真棒＂等夸奖声太多了，甚至有的教师还认为，只有鼓励表扬的力度越大，学生才会越积极。
　　[建议]
　　（一）采取＂质的评价＂的方法。记录学生的各种进步，反映学生参与课堂的教学过程和他们解决问题的思考过程。但我们一定要避免一节课上处处都是＂你真棒＂之类的表扬话语。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的表扬并不会起到激励的作用。
　　（二）采取＂客观的评价＂的方式，课堂上面对学生不同的见解，不同的理解，不同的做法，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案，教师不应只是一味地＂喊好＂。而是要赏识学生，不断地唤醒，激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定，而对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。表扬与赏识必须建立在＂客观评价＂的基础上，这样的评价方能有效。