教师心理问题的原因分析

　　目前我国正常人群心理障碍发生率在20%左右，而受调查的教师心理障碍发生率高达52%，此数据可能不完全准确，但教师心理问题的存在是不争的事实。教师的心理健康状况不容乐观，越来越多的教师遭受着心理问题困扰。为什么教师会有严重的心理问题呢？这些问题是如何产生的呢？笔者认为主要原因有以下几点：
　　一、不完善的考核制度
　　这是产生教师心理问题的一个主要原因。现在的教师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。一切工作都围绕着考核的分数在运转，考核考什么，教师就要准备什么，采取填空式的对号入座的做法。以前我们经常说：分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。每年每位教师都必须考核，其结果意味着有些教师轻则没有工资浮动，重则有被分流下岗的危险，由此可见考核对于教师的重要性。从教师而言，其辛勤工作也希望能得到公正合理的评价。但实际情况如何呢？教师在学期初接受工作安排时就已经决定了考核分数：班主任教师在分数上就比课任教师高出许多，这也就意味着课任教师即使工作再努力也要排在班主任之后；接到差班教学质量难免被扣分。另外评先评优通过拉关系走后门的，甚至连开校级公开课、学生竞赛评奖也都搞些人情，由于这些都与教师考核有关，教师就要采取各种手段进行争取，而不是通过扎实工作、取得成果来公平竞争。在这种恶意竞争中，教师的心灵都被扭曲了，产生心理问题也就在所难免。
　　二、不健全的管理体制
　　谁都知道，现在学校实行的是校长负责制，但究竟什么是校长负责制？可能不同的校长的理解也不一样。曾经有一名校长是这样理解的：校长负责制就是校长一个人说了算。把领导班子会变成了一言堂，甚至在全校教职工大会上通过的各种规章制度、奖惩条例，认为该取消就得取消。比如任命中层干部由校长一个人说了算，其他行政不允许提出异议，否则就不尊重校长。中层干部本来要承担普通教师一半的教学工作量，校长认为这样会影响校务工作，就给予取消，中层干部都没兼课，专门用来检查监督教师工作，这无形加重了教师负担。再如教师指导学生参加各级竞赛，本来奖惩条例明确规定获县级奖、市级奖、省级奖、国家级奖分别奖给指导教师一定的奖励。而学生获奖人数少就给予发奖，学生获奖人数多了就不给教师发奖，这样怎能调动教师工作积极性。又如教师撰写教学论文或经验总结获市级以上奖或在省级刊物上发表均给予一定奖励，由于教师发表多了就提出各种理由，不给奖励了。至于考勤制度一人一套，没有公平公正可言。学校管理者专制、＂家长作风＂等实际问题，这些都有可能给教师带来心问题。即使承受力再强，恐怕也无法接受这样的现实吧？
　　三、不稳定的工作环境
　　现在许多的教师心里有一根弦是紧绷的，那就是下岗。当然竞争可以增强教师队伍的活力、促使优胜劣汰。但是教师应该有一个稳定的工作环境，这一点对于教师是至关重要的。有的校长动不动就以有关政策制度威协教师，不做就将下岗，造成教师顺从校长，愿意或不愿意都要服从分配。
　　当前，学生素质普遍偏高，学习渠道多样化，知识面较广，教师难教，甚至有的学生敢跟老师说＂不＂。另外，中小学生大多是独生子女，个性强、不合群、家长过多的呵护和娇惯，给教师教育与管理造成困难，教师经常受到冤枉与委屈。
　　面对新形势，面对全新的理念和实践，教师普遍感到困惑茫然，感到不适应，跟不上。要教好书，需要不断学习，不断自我＂充电＂，自我＂加压＂。
　　另外，有些媒体盯住教师一些失误，过于炒作，惟恐学校不乱。不去理解教师所做工作以及教师的心理伤害，出现＂抓住一点不及其余＂，偏向学生的一方，造成＂老师怕学生、不敢管和不敢教＂的现象，给教师带来严重心灵伤害。
　　四、不和睦的教师群体
　　由于人事制度的改革，给教师带来巨大的压力，如全面采取教师聘任制、教师末位淘汰制、职称方面的竞聘上岗等。这固然有积极的一面，但也有消极的地方。学校内部竞争激烈，教师之间勾心斗角加剧，矛盾激化，难免也加重教师的精神负担。在教师评聘机制的冲击下，传统的＂同行是对头＂等自私狭隘观念和＂业务封闭、专业保守＂等不良现象在教育领域内不断滋生。某些业务上＂拔尖＂的教师，担心或不愿看到别人(尤其是处在同一＂竞争＂层面的教师)超越自己，视其为自己的竞争对手而非合作伙伴。教师之间失却了真诚，人际关系被严重扭曲，教育合作被人为架空。于是，学校内部形成了业务上画地为牢、各自为战的不和睦的教师群体。