让差异大放“异彩”

无锡市荡口中学　张嘉宁

　　心理学研究表明：学生间的差异是客观存在的。然而，纵观我们以往的教学，却存在着这样的现状：教师给所有的学生制定唯一的教学目标，然后用同一把尺来衡量、评价每一个学生的学习，学生用同样的学习方式，用同样的方法解决问题，而且只有唯一的答案。这种程序化的教学方式如同用现成的模型做泥人，这样的教育是求同的教育，最终将出现＂千人一面＂的结果，禁锢了学生的个性，扼制了学生的创新，制约了学生间的差异，更遗憾的是这也使我们的未来失去了一片绚丽多彩的差异风景。
　　教学应以学生的发展为本，而学生之间的差异是客观存在的。这就要求教师首先要正视学生间的差异，关注学生的差异，对每一个学生实施有差异的教学，促使学生有差异的发展。其实＂差异＂是一种宝贵的教育资源，教学中如果我们能正确认识差异，尊重差异，并且合理利用差异，必将使差异大放其＂异彩＂。
　　一、认识差异。
　　一谈到学生间的差异，教师关注得更多的是学生知识水平的差异，传统观念下的因材施教也往往围绕知识水平的差异展开。其实差异包括认知风格方面，个体情绪和意志方面，气质性格方面的差异，生理方面的差异，能力水平和结构方面的差异等等。如在《历史与社会》学习中，认知新知时，学生有场依存与场独立、冲动型与沉思型的差异等；在情绪意志方面，学生有焦虑水平、自制力的差异；在气质性格方面，学生有内向与外向，大胆与胆小的差异……。学生中出现的这些对问题的理解的差异，解决问题的方法手段的差异，以及对学习需求的差异，是由于他们的基础知识和生活经验、家庭环境和社会阅历各不相同，而造成的。教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，必须充分了解学生的差异，尊重学生间的差异，并且努力营造让学生多样化学习的课堂氛围，以满足学生多样化的学习需求，只有这样，才能让每一个学生在《历史与社会》学习中寻找到适合自己的学习方式，得到最大程度的提高与发展。
　　二、利用差异。
　　《历史与社会》教学要面向全体学生，但学生的发展不可能整齐划一。《历史与社会》教学要为每一个学生提供自身的发展机会和可能。若能在教学中合理开发利用差异这一教育资源，通过＂异质小组合作＂的形式，利用学生之间的差异弥补，鼓励学生＂学他人之长，补自己之短＂，这样更能促进不同的学生不同的发展。
　　①根据学生认知水平的差异进行异质组合。
　　＂分层教学＂将学生进行＂同质组合＂，这样容易使学生产生标签效应，即优生易滋生优越感，学困生产生压抑消极的心理。而利用学生差异进行异质组合更有利于不同层次学生的学习。
　　首先，我以学生在《历史与社会》学习中表现出的认知水平的差异为主要依据，将全班学生分为ABC三个层次：A层学生学习困难，B层学生心理健康，学习成绩稳定，C层学生学有余力。（不向学生公布）然后，我将全班学生编成以4名不同层次的学生为一组的小组学习形式（以ABBC为主）。在课堂教学中，我大多采用小组合作学习，讨论时我鼓励A层的学生将自己在学习中遇到的疑难向B层或C层的学生提出来，由B或C层的学生向A层的学生进行解释或阐述自己观点。解释中B层学生可与C 层学生就某些不同的想法进行商讨、争辩。而给A层的学生所提供的机会是参与讨论及倾听他人意见，并从中不断汲取。这样学生基本形成小组讨论以B、C层学生为主，而上台发言多为A、B层学生。这样的异质组合学习中，A、B、C层的学生都有不同程度的提高：A层学生在讨论中理解知识，在倾听中修改观点，在发言中表现自己，使自己不断进步；B层学生同样地拓宽了知识面，并可能将C层学生作为榜样，以此鞭策自己，激发学习的潜能；C层学生在解释问题，统一分歧的过程中内化了知识，提高了自己的综合运用知识的能力和指导能力。
　　②根据学生个性情绪的差异进行异质组合。
　　对于七、八年级的学生来讲，学识基础相差不是很大，但学生的行为习惯及个性存在较大差异，有的学生表现欲强，积极性高，上课能大胆交流，主动性强；有的学生，害羞内向，不善言表，生怕自己出错，主动性、参与性得不到进一步发展。针对这一现象，我充分利用学生间的个性差异的资源，采用＂异质组合＂的策略，来有效完善学生的个性。
　　如在教学＂商鞅变法＂一课时，我依据教材把《商鞅变法》设计成四个历史剧：孝公求贤、廷议变法、立竿取信、商鞅之死，组织学生合作扮演课文中的角色来进入情境，同时并提出相应的问题。活动中我让表现欲较强的学生和害羞内向的学生合作，自觉自律的学生和散漫、约束力差的学生合作，善于表演的和不善于表演的学生合作。并且鼓励合作小组上来表演，这样促使爱表现的学生鼓励他的同伴，克服害羞，胆小的心理。在同伴的鼓励、感染下，他们牵手一起迈向表演的舞台，这些平时不爱表现的学生，也能进行深度参与，适度展现自我，品尝成功的喜悦，增强表现自我的信心，促使他们的个性得到健康和谐的发展。
　　③根据学生学习需求的差异进行异质组合。
　　不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。解决问题的过程中，有的学生需要借助材料通过动手解决，有的学生需要静静地思考，有的学生需要通过向老师或同伴交流表达想法……教学中，教师应了解、关注学生的这些个体差异，并且在教学中根据学生的不同需求进行异质组合，这样有利于培养学生思维方式的多样化，感受解决问题的多途径，激发学生创新的意识。
　　例如：在教学《举世闻名的古代工程》评价隋炀帝时，我就仿照大学生辩论赛，把学生分成正反两方。在小组内让学生根据自己的学习兴趣进行自由分工：思维严密、讲话层次清晰者作总结陈词；思维敏捷者可以在自由辨论中发挥特长；作文功底较好的，写好书面材料；电脑爱好者，可以在网上收集相关资料……最后让学生通过辩论来客观评价隋炀帝。通过这种活动，让学生各扬所长，弥补思维差异，使他们个性得到充分发挥，提高学习历史的兴趣。
　　课堂教学中，我并不急于评价各种问题回答的对错，而是引导学生通过各种方式去探索问题，让学生在问题的争论、探讨中得出结论。这样既尊重学生的差异，又保护、鼓励了学生的创新心理。这样的教学方式，既满足学生各种不同的学习需求，又促使学生通过他人的学习方法而受到启迪，同时感受思维的多向性和解决方式的多样化，使他们的再创造能力也得到充分的发挥。
　　教学中我们应密切关注、并鼓励学生保持这方面的差异发展，因为思维的多角度和策略的多样化是创新的生长点。同时更能促使不同的学生在《历史与社会》学习中展现生动活泼的自我，使他们在《历史与社会》学习中各显其采。