莫让课改走入误区

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　新课程改革，给教育改革谱写了新的篇章，为小学数学课堂教学注入活力。教师以先进的教育理念，高涨的热情投身于教学改革和研究之中，出现了可喜的变化。但在听课中，也发现了不少的问题，存在着与新课程理念＂形似神异＂的现象。这些不良现象，值得我们关注与思考。
　　一、莫让自主学习——自由化
　　新的学习观强调要把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。小学数学课堂教学应适当转变原来单纯的接受式学习方式，建立和形成重在充分调动发挥学生主体性的学习方式，引导学生积极参与、主动探究，让学生在活动中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、学会新知，这符合新课程倡导的学习方式——自主学习的理念。但在实际的课堂上，自主学习出现自由化的现象。如一位教师在教学＂认识钟表＂时，他是这样导入与教学的。即：教师先出示各种各样的钟表，并揭示课题，然后让学生观察老师出示的几个钟面模型与实物钟表，或者让学生自己观察自带的钟面，发现了什么？课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地说了自己发现，5分钟后进行汇报。有的学生说我发现钟表有各种的形状；有的学生说钟表有各种的颜色；有的学生说钟表上面有的有数字，有的没有数字；有的学生说钟表有的有三根针，有的只有两根针；有的学生说钟表有12格；有的学生说1时=60分钟，1分钟=60秒；有的学生说1天钟面的时针要走两圈。还有的学生提出各种各样的问题：为什么有的钟面上有3根针，有的只有两根针？为什么1时等于60分钟？时与小时有什么区别等等。整节课下来都是学生自己在叽叽喳喳地交流，吵吵闹闹地讨论与汇报，教师只是静观学生的活动过程，指名学生汇报，课堂教学缺乏目的性、效率很低。学生的认识和交流也只处在一种浅层次的程度，有的甚至是偏颇的认识，但教师不加以引导和点拨，该深化的地方也放任自流，任由学生漫无边际地谈论，把《认识钟表》这个知识变得支离破碎，学生自主拨钟表认识整时的方法也没有完成。这样自主学习纯属无效劳动，完不成教学任务。
　　二、莫让合作学习——无效化
　　新的教学观认为，教学活动的主体性应当是学生的合作学习，在这种活动中，既是师生间、生生间信息传递的互动过程，也是师生间，生生间情感交流的过程，学生只有在相互合作与交流中才能得到发展。而合作学习作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪。在数学课堂教学中，教师往往采用两种形式的合作学习。即：一种是同桌合作学习，另一种是小组合作学习。这种合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每一个学生得到发展的目标。但在实际数学课堂教学中，小组合作学习出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。如教学＂两位数减一位数的退位减法＂时，出示25－8=？，教师先让学生独立思考并进行计算，然后在小组内开展交流。顿时课堂上出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意，就会发现，这种表面上的热闹，活而无序，有的小组你一言我一语，每个人都有在张嘴，小组内的成员谁也不听谁的；谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱＂独角戏＂，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会，什么也不干。很明显，这并不是有效的合作。究其原因：（一）合作学习不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的。（二）教师对合作学习的时间把握不恰当，有些问题比较简单或没有必要让学生讨论，教师却给了很多的时间；有些问题比较难或过程比较复杂，教师却没有给学生足够的时间让学生去探究，去讨论，而是草草收场，忙于进行其它环节的教学。（三）合作学习缺乏合理分工，在这种小组合作中，只有少数尖子生可以即时发挥，这种合作变成了谁想说谁就说，谁能说谁就说，多数学生特别是哪些学困生，很难得到参与的机会。（四）合作学习的指导不到位。说的人没有做到有条理地说，不能明确表达自己的观点，听的人不善于学会倾听。为此，组织学生合作学习，要考虑时机选择、组织形式、过程指导、合作效果，避免低效、无效的现象。
　　三、莫让探究学习——随意化
　　探究学习是一种积极能动的学习过程，它注重让学生亲身经历探究过程，体验学习乐趣。新的课程标准要求教师改变过去的＂灌输式＂的教学，让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。于是有的教师便把自己从课堂教学中＂解放＂出来，把＂说＂和＂做＂的权利还给学生，这样做一点没错。但探究学习不是意味让学生盲目探究，随意交流，不要教师引导与点拨。听课时，发现有的教师布置探究的问题之后，便在教室里＂行间巡视＂，颇有＂闲庭信步＂之态。学生在探究学习中遇到了什么问题，学生的思维是怎样的，学生是不是需要老师的点拨，需要老师合作，这一切似乎都与他无关，放任学生去探究，这种探究学习是盲目的。如有一位教师在教学＂相遇问题的应用题＂时，教师为了作好铺垫工作，让学生讨论探究两个物体运动情况？通过学生独立思考、讨论、交流，然后进行反馈，有的学生说：追逐运动、交叉运动、相向运动、相遇运动、相背运动、远离运动等等，学生谈了许许多多的两个物体运动情况。但一节课只有40分，教师还没有引入新课，就已经下课了，而学生所提出两个物体运动情况，初高中物理中的要用几年时间还不完全解决！因此，这样引导学生去探究学习是随意性过大，没有价值的。一是问题过大，小学阶段无法解决的。二是问题跟相遇应用题有偏离，针对性不够，起不到铺垫作用。为此，教学时，教师要认真分析教材内容，提供适合的探究内容，如迁移性强的知识、直观性强的知识、规律性明显的知识、开放性强的知识。选择探究的时机，同时还应考虑组织学生开展自主探究的形式，教师在学生探究学习中如何发挥主导作用等。避免盲目组织学生进行随意性的探究。
　　四、莫让教学评价——倾向化
　　激励学生的学习是教师评价的主要目的。在课堂教学中我们发现，教师的批评与挖苦学生也绝少见到，更多的是表扬与赏识。一节课上处处都是＂你真棒＂、＂表扬他＂之类的表扬话语，哪怕只有一点点成绩，也要表扬；只要有一点点进步，也要鼓励。只有一般性的回答也得夸奖。如四年级的一节数学课，老师问：＂线段有几个端点？＂生回答：＂两个！＂老师说给予表扬，于是课堂就响起＂＂嗨嗨嗨，你真棒＂的夸奖声，这样一味表扬并不可取。表扬过多过滥，学生就弄不清自己的言语举止究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正。因此，教师不应只是一味地喊＂好＂，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生，帮助他们认识自我，树立学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。而对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。表扬与赏识须建立在＂客观评价＂的基础上，这样的评价才是有效的。