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培养自主学习能力促进学生自主学习
晋江陈埭教委姚玲玲
从社会和人的发展看，21世纪需要的是会学习的人。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。但是小学生由于年龄小，独立意识尚未完全发展，因而主体意识淡薄，主体作用于客观的能力差。这就要求教师要用发展的眼光认识和促进将来社会大舞台上的独立个体的发展；要在课堂活动中彻底改变教师主宰一切的现象和做法，使课堂真正成为共同发现知识的自由、民主的集体活动的场所。教师要创造条件帮助学生积极主动参与学习，使学生乐学、爱学、会学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能发挥主观能动性，从而获得学习的成功，成为全面发展的人才。
一、指导学生课前预习
叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。在阅读教学中，重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力的重要措施。
1、明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方向。教师要让学生明白，预习是学习一篇文章的第一步，是学生发挥学习主动性的重要环节，它有利于培养学生的自主学习能力，发挥学习潜能，激发起学生预习的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。
2、制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化。例如，预习《麻雀》一文，制定如下预习提纲：（1）拼读生字新词；(2)通读课文；(3)思考问题：课文写了几只麻雀?是什么关系?课文中是怎样交代的?这样的预习提纲，使预习任务具体化、目标化。
3、选择预习形式，发挥学生自学潜能。预习指导中，要重视学生的个性差异，提供多种预习方式，针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。如，教《富饶的西沙群岛》一文，给学生提出三种预习形式（1）基础型：能正确读准字音，正确读课文，遇到不理解的字词查字典；（2）作业型：能按思考、练习的要求，带着问题自学；（3）自能型：能根据自己的学习情况，在自读中质疑问难。这三种预习形式，体现不同层次学生的需要，有利于发挥学生自学潜能。（4）检查预习效果，紧密联系课前预习与课中学习。教师要重视预习检查，每教一篇新课文的第一课时，应安排适当的时间进行检查，让学生说说预习的收获和存在的问题，便于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学方案，使学生学习更有针对性、更有效。
指导预习，是一个循序渐进的过程，课堂上要有意识渗透目标，展示策略，指导自主策略，方能发挥学生的主体性。
二、引导学生质疑问难。
传统教学模式是教师教、学生学，教师牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间，没有给学生提供质疑问难的机会，学生的思路在教师限定的框架里处于被动的状态，课堂未能体现学生学习的主动性。阅读教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，是思维训练的重要途径，它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动式接受为主体性探索。
1、创设质疑氛围。“学贵有思，思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。但由于最初学生的疑问往往是灵散的、浅层次的，问题不落在点子上、关键处。这时，教师就要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。
2、把握质疑时机。孔子说过；“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑时机。学生初读课文时，会遇到很多的问题，由于他们有着个别的差异，提问水准就参差不齐。这时，他们心理状态是希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学习的重点、难点、进而带着问题去学习课文，解决问题。当学生带着问题阅读课文时，此时脑中进行的是更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。如教学《梅花魂》,当学生提问：“外祖父那么珍爱墨梅图，为什么要送给莺儿？”此时是引导学生深入理解“外公”热爱祖国的感情的最好时机；当学生对：外祖父对莺儿说的话：“…她是最有品格、有灵魂、有骨气！”这句话不理解，提出了疑问时，适机让学生交流课前收集有关梅花的特点及描写梅花的资料，引导学生探求问题的答案，也就读懂了身在异乡的华侨老人一颗眷恋祖国的心。在理解课文的过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。当学生学完课文后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。如学完《旅行家树》后，学生对旅行家树产生了浓厚的兴趣，渴求对它有更多的了解。此时将此问题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。
3、教给质疑方法。学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。教师要引导学生归纳总结出提问题的方法，引导学生从课题、中心词语、重点句、标点符号、矛盾处提问题。例如《狼牙山五壮士》一文，可从课题提问：课文的题目为什么用“壮士”而不用“战士”？《新年礼物》一文可从结尾一般的矛盾处提问：“为什么表弟送给老师的算不上什么礼物，其实是最好的礼物—一颗真诚的心！”？
4、鼓励独立释疑。质疑是手段，释疑才是目的。我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。如《古井》的教学，当学生提出“为什么说古井就像一位温情的母亲？”时，我不急于回答，而是让学生联系上下文认真独立思考，再引导学生谈出自己的看法。这样，学生由表及里，逐渐学会释疑，提高了质疑水平。
三、组织学生合作讨论。
“讨论”为学生创造了互相传递信息的机会，课堂上以充裕的时间让学生交流想法、体会、见解、经验、实实在在地讨论，是学生合作学习、完善自我的好形式，但在我们的教学实践中，讨论往往得不到真正的落实。这就要求：1、确保讨论的时间。问题讨论的时间一般在3-4分钟，引导发表意见，得出正确结论的5-6分钟。2、全体参与讨论。分组讨论注意照顾学生的个别差异，做到“面向全体，全面发展”。教师让学生合作学习，使学生体会到不合作讨论就不能解决问题，合作是解决的关键，这样长期有意识地反复训练，增强合作意识，合作能力逐步得到培养，在他们领略到参与学习的成就时，学习主动性将得到进一步的增强。
四、引导学生自我评价
课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。如学完《小足球赛》一文，让学生进行反馈。学生从以下几方面评价：1、这节课，我知道了阅读课时要借助课文中的图画进行阅读；2、我懂得了观察不仅要按一定的顺序，还要抓住事物的提点，并进行合理的想象；3、课堂上我能和同学合作学习，学习愉快；4、我课堂上能积极思考问题，但还不敢说，今后我要大胆发言；5、我建议老师每一节课都能面带笑容为我们上课。这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议……及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。
培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。小学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
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