走进小组合作　飞扬主体个性

山东省寿光市古城街道垒村小学　武耀奎

　　[摘要]随着课改的深入，小组合作学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。科学课中，在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样，既能发挥每个学生的优势，有利于学生在学习上互相帮助，共同提高；又能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，养成创新的思维和实践能力；还便于增进同学间的感情交流，改进人际关系。在长期开展的班级授课教学中引进＂合作学习＂，把全班的、小组的和个别的教学巧妙地结合在一起，就能达到教学效果的最优化。
　　[关键词]小组合作学习　主体个性
　　主动参与、小组合作、积极探究，这是科学新课程大力倡导的学习方式。我们这些刚刚进入新课程的实践者，都在为这一新理念积极努力着。于是，原本安静平淡的课堂一下子像炸开了锅似的，小组合作学习进入了学校的每一个课堂。教师的设计开始各显神通，学生也随之找到了自己的一片天地。在教学实践中，我充分感受到了小组合作学习带来的课堂教学效果的最优化。下面是我在科学课教学过程中的一些收获：
　　一、小组合作能点燃创新火焰
　　爱因斯坦说过：＂想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。＂因此，在教学中，我为学生提供了可以让他们想象的材料，让他们以小组为单位进行合作，你启发我，我引领他，小组成员之间经过思维地碰撞，点燃创新的火焰。
　　在教学《混合身边的物质（一）》这一课时，因为要混合沙子和豆子，我给学生准备了几个一次性纸杯，在混合好后，我让他们小组合作，用这一次性纸杯想想办法，能不能把沙子和豆子分离出来。小组成员拿到纸杯后，纷纷示范自己想到的方法。
　　＂我把纸杯底穿几个洞，那样沙子就可以出来，而豆子就留在了纸杯里。＂＂我要补充，＂同桌一个同学说，＂我认为这个洞不能太大，不能让豆子出来。要不然他们又混合在一起了。＂我走到他身边，向他竖了竖大拇指。
　　＂我觉得在纸杯的四周也可以开些小洞，这样甩一下，能使沙子出来得更加快。＂
　　＂我不开洞也可以，只要用手捂住纸杯口，手指稍微张开点，也能让沙子出来，豆子留在了纸杯里。＂
　　＂我还有更好的办法，我把纸杯口捏紧，捏到只剩下一道缝为止，刚好能让沙子通过。＂这不是创新吗？一旁倾听的我连忙带头鼓掌。
　　这是其中一个小组的讨论场景，我没有任何提示，只是以一个旁观者的身份参与了他们的合作探讨，从最简单、最常见的材料入手，使他们的思维产生了碰撞，点燃创新的火焰。
　　二、小组合作能激发探究热情
　　学生探究的热情来自于自己最常碰到的问题，只要给他们提供充分的机会，让他们经历探究的过程，让他们学会合作评价，他们就能像科学家那样，积极主动地投入到自己的探究中去。
　　（一）让小组成员经历探究过程
　　《科学新课程标准》指出：＂科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。＂
　　在教学设计上，我力求以＂探究＂为核心，努力使学生经历＂提出问题＂——＂形成假设预测＂——＂设计研究方案＂——＂探究实验＂——＂分析整理数据＂——＂获取探究结论＂的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集证据，整理证据。
　　在教学《桥》这一课时，我在创设情境，让学生初步感受桥之后，就顺水推舟，把问题抛给了学生：＂假如你是一个设计师，为家乡设计一座桥，你会怎样设计？＂＂你认为桥的哪方面因素是最重要的？＂然后让他们自己小组成员之间设计研究方案，让他们达成共识，准备造一座怎样的桥。接着我花了将近二十分钟的时间，先让学生四人小组合作，自己选择材料，然后自己设计一座桥，设法让每一个学生都承担起他们在小组活动中的责任，增强小组的协作能力，使他们能积极地提出自己对增强桥承受力的建议和设想。随后，学生的积极性充分被调动起来，接着我把讲台让给了学生，让学生根据自己的研究设计，结合自己现有的经验和知识、技能进行汇报交流。
　　（二）让小组成员参与探究评价
　　评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
　　在《桥》一课的最后，我安排了让各个小组上讲台对自己建造的桥进行展示。同时要求其他学生能对他们的设计提出意见。整个交流评价的过程我只是参与者，组织者，对学生的行为不随意干涉，我把课堂让给了他们，让他们自己学会表述，学会如何解释自己的设计意图和想法，而且要表达得清楚，让在座的每一位同学都听得明白；还让他们学会倾听，学会如何在别人的解释中获得启发和发现，并进一步的修正自己的理解；还要学会辨析，学会如何从他人的表述中迅速抓住最本质的东西。这不仅仅是小组合作的同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
　　三、小组合作能飞扬主体个性
　　一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。科学课中小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
　　（一）小组合作有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验
　　班级授课制虽然在形式上把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一个班级里，但它在统一的教材目标下统一的时间和空间范围内进行人才培养，因此很难照顾到学生客观上存在的个别差异，也很难因哪个学生的＂材＂而施教。因而也就不能促进每个学生的个性、能力、兴趣等充分、自由地发展，在以班级授课为主的小组合作学习中，小组合作学习作为联系全班教学和个别指导的中间环节，它将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。
　　心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。在小组合作学习中，很容易形成个体与个体，小组与个体的交流。又由于科学课的课堂中每组一般只有四人，人数少，学生心理压力小，在小组的交流与学习中，每个学生会很自然地带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体讨论中，他们很开放地发表自己的不同见解，小组同学彼此启发，相互激励，从而促使每个学生形成新的思想、观念、方法，在自己原有的基础上不断取得进步。
　　如《滑轮》一课，在研究动滑轮作用的实验时，我要求每个人自己组装一次动滑轮，来研究动滑轮的作用。一个组的一个学生因没有完全理解动滑轮，错误安装了动滑轮，导致实验的失败。我刚好经过，他看了我一眼，就低下了头。我想他肯定是为刚才没认真听而自责吧！这是组内的另一个学生眼疾手快，及时指出了他安装不当的地方，并给他示范。起初失败的那个学生明白了错误的地方，马上纠正，实验成功了，他终于扬起了头，露出了微笑。我朝示范的学生竖起了大拇指。
　　一个小组的互相合作是多么重要啊！
　　（二）小组合作有利于学生互相协作精神的培养，促进了学生社会化的进程
　　互助协作是人的行为的社会本质特征，是人摆脱自然并藉以征服自然的标志和力量，人类自身发展的历史业已证明，人的自觉协作程度愈高，他征服自然的力量就愈大。因此，在科学课中培养协作精神，养成协作的习惯，从而使每个学生都能与他人建立良好的关系，并能与不同性格的人进行各种活动，这是人社会化的一项重要内容。
　　现代心理学的研究认为，课堂上有3种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。在以往的常识教学中，教师注重的是最后的结论，什么经历探究的过程，什么让学生主动的探究，那都是老师的事情。学生只是一味的从老师地方或者从书本上知道结论就行。学生缺少主动，缺少探究，更缺少互助协作。小组之间的合作学习就可以弥补这一遗憾。
　　在研究定滑轮的作用时，有的同学装横杆，有的挑选定滑轮，有的在铁架台上绑线，有的调整测力计。一个同学的定滑轮固定不够牢固，另一个同学立即伸出了援助之手，一个同学慢慢拉测力计，剩下的都把头探了过来，读数、记录。他们紧张有序地合作着。
　　在点亮我的小灯泡时，小组中有的用手用力按住电线，有的赶紧把小灯泡放在电池上，有的认认真真地把点亮的小灯泡画下来。他们在小组中找到了自己的位置，知道该干什么，不该干什么。这样的小组团结协作，无形之中就形成了良好的人际关系，谁都不能缺少，使小组成员之间有了更多的交往和理解的机会，使学生在合作中渐渐发展，促进学生的社会化进程。
　　教育的最终目的是培养认识世界和改造社会的人。教育是通过培养人的各种素质加以实现的，现代社会需要的人是全面发展的人，包括生理素质、心理素质、思想政治素质和文化素质都健康发展的人。小学科学课中，小组合作学习作为一种策略，在培养学生的创新思维，激发学生的探究热情，飞扬学生个性，增加学生交往，促进学生个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主动性，提供更为可能的条件。

参考文献：
1、《科学（3～6年级）课程标准》
2、《科学课》
3、《小学自然教学》
4、《小学教学设计》