课堂教学评价应从“两个方面”着手

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新理念下的课堂教学评价应从 ＂两个方面＂着手：一看教师的教，二看学生的学。
　　(一)看教师的教。即：观察教师教的五个维度。
　　1、组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等能力，核心是教学活动的组织能力。还要看信息技术与学科教学整合情况。
　　2、调控能力。能根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证课堂教学任务顺利完成。
　　3、教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源、果断处理课堂偶发事件、激活课堂教学。
　　4、因材施教。课堂教学要体现因材施教的原则，使每一个学生都能获得必需的知识，使不同的学生有着不同的发展。应关注：a教师是否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；b教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。
　　5、练习设计。能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。坚持：＂上不封顶，下要保底＂的原则，促进不同学生在原有的基础上都得到发展。
　　（二）看学生的学。即观察学生学的五个维度。
　　1、参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。即：一是观察学生是否全员参与，参与的面有多大。二是看有的学生是否参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是不能开发学生潜能的。
　　2、交往状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、方法与理念，才有可能丰富教学内容，促进课堂有效生成。做到四看：一看课堂上是否有多向信息联系与反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围；三看课堂上人际交往过程中是否具体团结互助，合作学习；四看交往过程是否具有良好合作技能。
　　3、思维状态。一看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解。二看学生提出的问题是否有价值、提问的质与量，探究解决问题是否积极主动，是否具有独创性。
　　4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声而又嘎然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
 5、达成状态。一看学生所学的知识含量，接受程度与效果。课堂上，主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一节课必须守住的底线。二看学生获得知识的过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。三看在致力于面向全体学生的同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂吃得了＂，真正学有所得，各得其所。
总之，课堂教学评价应更多地是以关注学生的学习状态为主。