实施新课程　树立新观念

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　观念是行动灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新的教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。
　　一、以转变“四观”为先导，促进教师专业成长
　　实施新课程给教师带来了机遇和挑战，随着新课程实验的不断深入，教师的教育观念，教学方式以及学生的学习方式都将发生变化。为此，我们教师要树立以下几种新的观念，以适应新课程有效实施。
　　1、教材观：教材是学生学习的基本素材，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的教学活动机会，但教材只是知识的一种载体，只用于开发学生智力，促进学生多方面发展。因此，我们不能拘泥于教材中例题的安排，更应大胆地开发生活中的数学问题，做教材的开发者与建设者，使学生的学习活动充满生活气息。为此，教师在深入钻研教材的前提下，努力领会教材编写意图、把握教学目标、按教材思路组织教学。同时对教材进行大胆、合理的调整、重组，使教学内容更趋向合理，教学更加有效。
　　2、教案观：教案不是已经定稿的剧本，而是永远修改不完的手抄本。传统的课堂教学是教师＂在课堂上不折不扣执行教案、课堂上根据事先设定的教学思路组织教学。＂教材就是教学的＂圣经＂，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。实施新课程，我们要改变原有的教案观。专家指出，教案不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不预测的事件作为课堂进一步展开的契机。它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能上句号的手稿，它一直处自我校正，自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比，反思和提升，至少它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。应把课后反思与自我点评作为教案基本格式的一个重要项目。
　　3、教学观：在课堂教学中，教师的作用是组织学生进行独立探索、合作学习，是引导学生运用旧知识的迁移来学习新知识，是学生学习活动的合作者。因此，数学课堂应该是开放式的，我们不用重述学生自己能学会的内容，不能代替学生说出他们自己经过努力能总结出的结论，不要代替学生去思考，代替学生去动手操作。应创设情境、提供机会、展示平台，引导学生积极参与、主动探究、合作交流去获取新知，培养能力。专家指出：＂课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展示授课，技巧的表演场所，课堂应是师生共同创造奇迹。唤醒各自沉睡的潜能时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程，课堂应是向在场的每一颗心灵都敝开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显明的标志，没有人会被无情打击，更没有人会爱到＂法庭＂式的审制，课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把，火种是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
　　4、学生观：＂以人为本＂是素质教育的本质，＂以学生的发展为本＂是新课程的最高宗旨和核心理念。学生处在不断的发展过程中，他们是完整的人、独立的人、有差异的人。因此，在课堂教学中，教师要把学生放在主体位置，教学必须服务于学生的学习，把学习的主动权必须还给学生，要保证学生有足够的探索与讨论的时机，尽量减少教师的活动，简化教学过程。同时应该面向全体，让学生全员参与一切学习活动，突出学生主体地位。
　　（1）把学生看成是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律的，要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。第二，学生具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都是可以积极成长的，获得成功的。第三学生是处于发展过程中的人，是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
　　（2）把学生看成是独特的人，首先，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。其次，每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特性，尊重学生的差异，把它视为教学基础与学生发展的前提，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
　　（3）把学生看成学习的主人。教学时要让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，自己探究，体验知识形成过程，从而使学生自己明白事理，掌握事物发展变化的规律，成为学习的主人。
　　二、以“四者”为根本，促使教师角色转变
　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这种角色的转变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的＂传道、授业、解惑＂的地位发生了变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，以知识的传道者到学生学习的组织者、促进者、合作者和指导者。
　　（1）教师应是课堂教学的组织者
　　新课程中的教师将从知识的传授者这一角色中解放出来，而成为课堂教学活动的组织者和引导者。教师不再把传授知识作为自己的主要任务和目的，而把主要精力放在引导组织学生自己去建构、去探索。首先教师应善于营造和谐、民主、宽松、平等的教学氛围，为学生的自主学习搭建平台，使学生乐于参与，勤于探究。其次教师应重视调整学生学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方法，组织学生进行小组合作学习，通过自主学习、小组讨论、合作交流，学习新知。再次教师应注重引导学生对自己学习过程与学习情况进行自我评价和自我调整，以便更加积极主动地参与学习活动。
　　（2）教师应是学习活动的合作者
　　教师是学生学习活动的合作者。没有师生合作的课堂教学，不是真正的课堂教学，至少不是能够体现新课程理念的课堂教学。新的课堂教学要求教师与学生相互合作进行学习，教师可以与学生共同交流探讨甚至争论，共同完成学习目标，这里的合作包含了两重意识，一是教师要有合作的意识，教师应有一种民主平等的教学作风，把自己定位为学生的朋友，意见的倾听者，善意的提醒者，资料的提供者，学习上的帮助者。二是教师在教育教学中与学生相互合作，各尽所能、各扬所长的完成教育教学任务。在课堂教学中，教师也应成为其中的一员，是帮助者、点拨者，而不是灌输者，但我们强调教师是学生学习的合作者，并不否定教师的主导作用，在合作学习的过程中，教师对学生的学习不是放任自流，而是要及时正确的相机诱导。
　　（3）教师应是教育教学的研究者
　　新课程所蕴含的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现的各类新问题，是过去的经验和理论难以解释与应付的。这就要求教师能以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，在教学的同时，开展研究，使教学与研究＂共生互补＂。这也是教师由＂教书匠＂转变为＂教育家＂的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
　　（4）教师应是课程资源的开发者
　　在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，成为各种教学参考资料的简单照搬者。经专家调查研究指出：目前有许多教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了教案集，就不知道怎么写教案；离开了练习册，就不知道怎样设计练习题。教学与课程的分离，使教师丧失了课程，丧失了教学的能力。
　　新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。课程资源需要教师去挖掘、去开发、去利用，教师不仅要学会主动地有创造性地利用一切可用资源为教育教学服务，而且还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用教师本身和校内外各种资源，并在社会的大环境里学习与探索。做到：
　　（1）在师生之间与生生之间的互动中生成知识，寻找教学资源。
　　（2）在平时学习、体验中感觉知识，寻找教学资源。
　　（3）在日常生活中运用知识，寻找教学资源。
　　（4）在课外书籍中寻找学生要学习的知识，寻找教学资源。
　　总之，课堂知识将由原来的单一教科书提供的知识扩展为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识在观念上改变了教师的教学活动。