现场展示与实例解剖
——福建省中学语文学科带头人培养工程宁德研修小记

福建省龙岩一中　石文美

　　2005年12月24日上午，福建省中学语文学科带头人培养工程的学员观摩了学员刘玉老师的课改实验汇报课和导师组陈成龙老师的公开课。下午，学员和导师们就这两位特级教师的两节公开课进行了评议，具体探讨了语文新课程的课堂教学问题。
　　刘玉老师上的是《我有一个梦想》，以读为重点，先解答疑难，然后简析课文，最后朗读品味，有名家范读，有学生试读，有老师比读，读出了韵味，读出了气氛，读出了高潮。
　　陈成龙老师上的是《最后一课》，以图为中心，看图、比图、赏图、添图、绘图，围绕着图，听说读写思紧密配合，环环相扣，步步为营，高潮迭起。
　　两位老师所讲的课文都是外国作品。两个老师都是借班上课。两节课都达到了优质高效。两节课都很有特色。
　　讲课内容不同——一堂课是高中教材，一堂课是初中教材；对象不同——一个是高中生，一个是初中生；场面不同——刘老师上课的学生有3个班，陈老师上课的学生是一个班；风格不同——刘老师上课富有激情，陈老师上课循循善诱。内容上，刘老师朗读挑战名家，陈老师叫板教材插图。风度上，刘老师虽是女子却不失大家风范，放得开收得拢；陈老师身为男儿，却不缺慈母心肠，善激励多抚慰。方式上，刘老师上课繁文简处理，大开大阖，干脆利落；陈老师上课巧抓切入点，心思缜密，精心布局。容量看，刘老师上课容量大，7篇文章互相参照理解；陈老师上课密度高，解剖麻雀，由点及面。布局看，刘老师提供大的对话背景及思考机会，前期铺垫充分，后期着眼强化，以读为主，强调体验和感悟；陈老师巧选切入点，以一带十，构思巧妙，各种语文能力相互渗透，结尾还留有余音，鼓励学生将自己的思考认识付诸笔端。效果看，刘老师讲课情理交融，知情意行和谐统一，紧抓文体特点，调动学生情感，象磁石般吸引学生，让人充满着期待；陈老师讲课老练沉着，从容自如，引导深入浅出，启迪思维，挖掘智慧潜能，使语文课成了充满情趣的艺术殿堂，让人跃跃欲试，乐而忘返。总之，两堂课的处理风格虽然各异，但课本文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣都发生了联动和共振，充分展现了教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　专家点评和学员小议由此展开。两位上课老师先说课，向大家介绍这堂课的指导思想、课前设计的思路以及课后的反思；然后是专家评点，听课学员自由发表意见。每位在座者都主动陈述自己的看法，积极总结两位老师在教学中表现出来的符合教育教学规律的教育思想和教学策略，充分肯定其中体现的新课改精神。同志们关注话题，发言相当热烈，涉及到语文课改的方方面面，学科性质、教学目标、内容、方法、评价等等，都纳入了民主讨论的视野，学员们交流思想和看法，思考多方面的意见，积极发现、提升、总结、推广其中的成功经验。真是＂真理越辩越明＂，经过这次研修，学科带头人培养班的学员们又在前一阶段自我研习的基础上，对课改有了一层新的理解。
　　课堂教学是落实新课程所有理念和目标的主渠道。公开课是重要的、富有实效的、受老师欢迎的一种好的教研形式。通过这次开课，学员们再一次直观地看到了别人是怎样上课的，在比较中思考自己教学的得与失，在沟通交流中得到多方感悟，在不同程度上解决自己头脑中存有的一些困惑；通过这次讨论，把课程标准和教材编者强调的重要理念作为今后教育教学的导向明确加以提倡，把教育行政部门的有关指示精神传递给老师以切实转变观念，为我省即将进行的语文课改培养好领头羊加紧充电。这次现场展示与实例解剖，诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了课改的氛围，活跃了教研风气，起到了很好的反思、总结和引领的作用。
　　在这两堂课上，体现了中学语文课改的许多新的亮点：注重文本内涵的挖掘与提炼，把文本还原到作者心灵世界的深处，引导学生感受人性的温度和人格的高度，触摸精神的硬度和情感的细腻，聆听历史的脚步声和心灵的呼唤；语文课堂是双主体的，既强调学生的中心地位和学习的自主权，也要强调教师主导，凸现教师在教学中的组织、促进、推动、引导、启发作用；教师处理文本，既要有整体把握也不忘玩味语言；语文教学要重视主渠道语言文字，现代信息技术的应用要讲效益，多媒体课件只是起辅助作用；强调情感、态度、价值观的时候，千万不要忽视了知识和能力、过程和方法；自主、合作、探究要注意一个量度的把握，要使用在需要处和有效处，不能成为走过场的形式；要善于创造愉快宽松、和谐互动、自由开放的教学环境，为师生超越和创新，挖掘生成利用新的教学资源，发展潜质提供一个广阔的天地；要开发课堂教学讨论的应用空间和功能价值，最大限度地调动每一个学生的参与积极性，关注讨论的合作性、交流性、探究性、平等性；课前要花时间了解学生需要，分析学情，琢磨课堂；教师先行的大量阅读是教学对话的坚实基础，也是拓展阅读教学的关键；教师是＂用教材＂而非＂教教材＂，课堂不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程；要注意发挥教师的教育机智，敏锐发现和捕捉有价值的教育细节，开掘课程资源，处理好预设与生成的关系，等等。
　　语文新课标的评价目的、价值取向和评价方式等方面都与传统课程评价不同。要突出整体性和综合性，看知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三个维度的落实情况，学生活动与教师活动的处理，教学行为是否有效，计较课堂的投入产出比，把握双基与创新的关系，讲究课堂学习活动中的静与动，课堂活动的时间、秩序、方向的把握，课程内容选择的广度和深度，课程实施安排的密度和适度，课程组织落实的力度和效度，提倡评价主体多元化等等。
　　就如何评价一堂课而言，语文学科还要注意口语交际能力的评价。因为师生的交流主要是依赖于口语，通过谈吐可以看到学生多方面的语文素养，包括语言、思维、思想、情感、态度、价值观等。而作为阅读课，还要注意阅读能力，阅读能力包括阅读速度和习惯、理解能力和鉴赏能力，既可以考察学生对字词句的理解和对整篇文章中心内容、思想倾向、写作目的的理解，也能考察对文章遣词造句、布局谋篇、表现手法和风格特色的体悟及审美趣味和鉴别欣赏能力；课堂还涉及了写作能力，包括思想感情和书面表达能力，可以通过作文所表达的思想、内容、情感，评价语文教学的人文性在这个学生身上所达到的效果，又可通过表达能力，看到语文教学工具性的效果。
　　语文课堂教学过程是一个千变万化、百花齐放的动态过程，受到教师、学生、教学内容、教学环境以及家庭教育等多种可变因素的制约和影响。从时间上看它具有历时性、同时性、即时性；从教育对象看它具有多元性、难预性、差异性。因此，语文课堂教学结构就不是一成不变的、僵化固定的，而是因人制宜、因地制宜、因时制宜、因材制宜的。这就需要我们认识到，不间断地阅读是语文教师最好的备课，要不断自我扬弃，勇于开拓创新，达到工具性和人文性的融合这样一种语文教学的理想状态。语文学科带头人要有课程自觉，追求课改精神，不断加强理论学习，不断实践和反思，不断积累教学经验，提高自身的人文素质，提升境界，使新课程实施成为自己的生命追求，将课改理念融进自己的日常教学行为中，化为教育生命的一部分，成为自己的生命存在。
　　这次活动，形式是多样的，内容是丰富的，气氛是协商的，收获是大家的。每位学员经历了感性探索和理性反思，经过了信息传递、情感交流、思想碰撞，有了许多的体认和领会，再一次经受了教育新思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，在以后的教学中会更加注意自觉完善教学行为，努力使自己的课堂教学不断登堂入室，渐至教学佳境，把自己培养成为课改的中坚力量，起到辐射当地、促进区域课程改革的榜样作用。