我用三把金钥匙开启学生心智之门

福州台江第四中心小学　詹友多

　　心理学家曾经做过一项调查；孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。捷克教育家夸美纽斯先生指出：＂应该像尊重上帝一样尊重孩子。＂人性中最本质的要求就是渴望得到赏识，得到认同，这也是十年教学工作给我最大的启示，教师只有在尊重学生的基础上赏识学生，学生就必然产生自信，从而发挥他的潜能，进而得到全面发展。但在教学工作中如何做到赏识学生，挖掘学生的潜能呢？在这方面我就得益于我们学校实施的＂开窍，启智，挖潜＂智育方略，它为我为提供了开启学生心智大门的三把金钥匙。这三把金钥匙就是＂净为根本＂，＂自字当头＂，＂情能激智＂，依靠着这三把钥匙我成功地开启了学生的心智之门，走入了学生的心灵世界，用宽容和关爱净化了学生的心灵，用欣赏与赞许激发了学生的潜能……

“净为根本”
——“你是我的学生，也是我的‘孩子’”

　　所谓＂净＂为根本，就是说，要开发蕴藏在自己生命中心取之不尽、用之不竭的潜能，最根本的就是要净化自己的心灵。
　　既然每个人的生命中心都有取之不尽，用之不竭的潜能，为什么众多人的这种潜能都不能得到充分的开发呢？据说，象爱因斯坦这样20世纪最伟大的科学家，其潜能也只开发不到20％。究其原因，主要是随着年龄的增长，生活阅历的丰富，人们原本纯净的心灵受到了客观世界不同程度的染化，进而产生了许多阻碍、干扰甚至压抑潜能开发的种种杂念。这些杂念既包括假、恶、丑东西对人们圣洁灵魂的污染，也包括前人传递下来的无用以至错误的信息在人们大脑中的堆砌。这些杂念随着时间的推移，不断被强化，形成了顽固的思维定势，它必然对人们潜能的开发产生强烈的负面影响。所以说，要开发潜能最根本的就是要摒除杂念，净化心灵。
　　去年我带毕业班时教过这样一位学生，他叫小杰，上课精神不集中，不做作业，甚至经常恶作剧，不是泡泡糖、涂改液弄在同学身上、椅子上，就是用口香糖、橡皮泥粘在同学的桌角边，打架更成了他的家常便饭，因此同学关系非常紧张。我几次与他耐心交谈，终于找到了症结。原来他的父母离异，父亲脾气急躁，态度粗暴，而且外出打工常年不回家，这使小杰缺少家庭温暖，让他过早地尝到了人间的不幸。受挫折的心是冷漠的，造成性格孤僻，同时他也结交了社会上的一些不良少年，在他们影响下便用恶作剧、打架来发泄自己心中的不满。当了解到这些情况后，我顿时眼睛模糊了，多么可怜的孩子！我决心用我更多的关爱和宽容去净化他的心灵，同时弥补他内心的那份缺憾。
　　机会来了。学校要组织写作比赛，本来不很出色的他被我＂别有用心＂地派去参战。当时，他面无表情地对我说：＂老师，你就别开玩笑了！＂＂怎么会呢？用你，是因为我相信你行！＂我目不转睛地望着他，坚定地说。
　　在我的鼓励与他自身努力下，小杰获得了学校＂三爱＂汇报会写作比赛的三等奖。然而，他依然对周围同学表现得不冷不热。不过，执拗的我相信：精诚所至，金石为开。天冷了，我发动同学送衣服给他；他生病了，我和学生们一起去探望他，在病床边大家抢着为他补课；课余时间，我打开＂读者＂杂志为他介绍精美散文；阅读课上，我与他畅谈读后感；班会课时，当我们唱起＂祝你生日快乐＂时，这个离群索居的孩子笑了，流泪了，我们师生抱成一团……
　　＂小杰变了！＂每个人都这么说，期中质检时他的成绩更进入了班级前五名，当我翻开他写的＂绿心日记＂时只见上面夹着一封信，写道：＂老师，我再也不去网吧上黄色网站了，叫我偷东西的人都是坏蛋，我这辈子都不和他们玩了。是您为我燃起了希望之火，让我明白我依旧是一个可塑之材，可是您这样做究竟为什么呢？＂那一刻，我在心底里轻轻地告诉他：＂因为你是我的学生，也是我的‘孩子’！＂ 同时我也告诉自己：用欣赏与赞许、关爱和宽容擦拭蒙尘的金子，就可使之更干净、更发亮。
　　为了最充分地开发每个孩子的潜能，最大限度实现孩子的人生价值，我们要勇当一名打扫孩子心灵垃圾的清道夫。只有这样，我们才能走进孩子的心灵，真正开发每个孩子的潜能，并让孩子的潜能发挥得淋漓尽致。

“自字当头”
——“聪明的孩子是不需要别人管的”

　　所谓＂自＂字当头，就是说，要开发蕴藏在自己生命中心取之不尽、用之不竭的潜能，不靠天，不靠地，首先要靠的是自己，靠自己的自觉、自信、自立和自强不息。
　　既然取之不尽、用之不竭的潜能是潜藏在自己的生命中心，因而，开挖潜能理所当然地要靠自己。要靠自己，就要认识自己，要有自知之明，这就是自觉，即自己的觉醒，自己的觉悟。有人说，人生最大的敌人是自己。其实这句话没有讲透。应当说，人生最大的敌人是自己不认识自己。不知道自己也有和别人一样取之不尽、用之不竭的潜能，这样就会自惭形秽，妄自菲薄，缺乏自信，不敢自立，不能自强不息地为自己追求的目标而奋斗，当然就谈不上开发自己的潜能了。
　　也许有人会问，强调＂自＂字当头是否会否定外因。当然，我们不一概否认外部条件对自己开发潜能的作用，譬如教育，只有通过良好的教育引导和自身的觉悟，才能使潜能得到开发。学生似汪洋中的小舟，似骄阳下的小苗，似狂风中的嫩柳。在人生的旅途中，我们教师必须用爱心去导航，用爱心去培育学生，让学生更自觉、自信、自立，并以自强不息的姿态迎接生活的挑战。
　　我的班级中有个女生叫张ＸＸ，非常聪明，但迟到、旷课却是她的家常便饭，正式教育没有用，家访也无效，甚至＂揪到＂校长室，让陈婉宜校长教育她，她却把校长的话当成耳边风，谈话后的第二天依旧逃学，屡教不改的她让我头痛不已，于是我就尝试改变我的教育方法，后来我就经常让她帮我做点班级小事务，我缘事而谈，得知她家４口从闽候来，家里生活比较困难，为了生存，她父母不得不成天忙着去挣钱，所以无暇管她，因此，她很随便，很放纵，对学习从来不当一回事，知道这些后，我轻轻地一个字一个字地说：＂聪明的孩子是不需要别人管的，你就挺聪明的，在老师的眼里你从来都是个好孩子，只是你一时迷了路，老师愿意给你带路，让你找到你应该走的路，让每个同学都敬佩你，行吗？她猛地抬起头，睁大双眼，盯着我，眼中充满了疑问，疑惑地问我：＂我真的是好孩子吗？＂我朝她使劲地点了点头说：＂真的，我还很愿意帮你呢!相信不久的将来我在班委的队伍里还能看到你呢!＂简单的几句话鼓励了她。
　　有一次上课，我让学生在课堂上预习课文（以往回家预习，她总是不预习）要求在一定的时间内读通课文，自学生字词，回答预习中的问题，在预习时我有意给予她指导，提醒她注意分析问题的几个环节。紧接着，我就让学生当场分析。当她把预习本交给我时，我认真地批改了她的答案，她居然一个字也没错的回答了这几道题，同时思考问题的思路独特。当我通过投影仪把她的答案展示给全班同学时，顿时班上响起了雷鸣般的掌声。她十分惊讶地望着我，激动得一句话也说不出来。课后，我又赞扬她说：＂你真棒，预习作业答得那么精彩，说明你学习有很大的潜能可挖。如果你天天都这样认真学习，认真完成作业，你一定会成为最棒的学生！＂她听了激动地点了点头。以后在课堂上回答问题时一发现独特的见解，我就及时表扬她，在绿心日记本上给她的评语是：老师发现你进步了，老师一直在关注着你，正期待着你取得更高的成绩呢？有时发现她作业中的点滴进步，我就在她的作业旁边写上：＂你字写得真漂亮。＂＂坚持下去，你一定是好样的。＂＂继续加油！＂等激励的语言。我发觉每次她看着我，而且眼圈是湿润的。面对我的关注，渐渐地，她变得开朗了，笑容多了，上课举手的次数也多了。于是，我安排她负责班级卫生检查工作，次日，家长来校告诉我，她回家时高兴得又唱又跳，差点打碎了家里的花瓶，做完作业还主动要做家务事呢……
　　＂浪子回头金不换＂她的认真，她的进步让每一个同学都惊讶不已，三月份她还被班委会评定为＂优秀班委＂。这一切都是我用一颗爱心滋润着她那颗幼嫩的、纯洁的心，用真诚之心一步一步引领着她自觉地走向成功。
　　＂你把目光盯在学生的优点上，学生的前途将一片光明，你把目光盯在学生缺点上，学生的前途一片暗淡。＂这就是教育家们从几十年的教育工作中悟出的育人真谛。尊重个性、承认差异，要积极地寻找孩子的闪光点，要赏识、唤醒、激励和鼓舞孩子，帮助孩子树立自信心，促进孩子自觉地求发展，引导他们主动地走向成功。

“情”能激智
——“你真是个善于观察的好孩子！”

　　所谓＂情＂能激智，就是说，要开发蕴藏在自己生命中心取之不尽、用之不竭的潜能，人的情感因素非常重要。
　　＂人非草木，孰能无情＂，＂情＂是人类特有的。它是人类在进化过程中产生的，是人类对自身活动所表现的一种态度和取向。要是谁，对任何人与事都＂冷漠无情＂，那么，我们可以说，他不是真正意义上的人。当然＂情＂有积极消极之分，有厚重轻薄之别。我们这里要强调的是人的积极的、厚重的情感，对于个体潜能充分开发具有不可低估的作用。
　　一次，我在上公开课时教了＂低陷＂一词，我首先在屏幕上出示＂低陷＂一词，让学生读完之后，我问学生：＂谁能在黑板上画一画把这个词表示出来？＂学生的积极性很高，当时就有一位学生上台画了一个圆圈，这位学生画完之后还解释道：＂这一块掉下去的地方就是低陷。＂学生话音刚落就引来了其他同学的非议，于是，我在一旁又画了一条直线，引导他说：＂如果这条直线是地平面，你要怎么画呢？＂这时这位学生摇摇头，没说话。＂那么，你想请谁来帮帮你吗？＂我又说道。于是他请了一位同学来帮他，第二个学生接着在直线左下方画了一条斜斜的弧线，此时我就问他：＂那右边怎么办呢？＂第二位学生又愣住了，于是上来第三位学生又上讲台把右边的弧线添了上去，整副图看上去就成了上方是一条横线，下方是半圆形，看到学生终于画完了，我当即表扬道：＂这回画对了！你真棒！＂同时，手一边指着图一边说：＂平平的地面，低下去的地方就是低陷。＂讲到这里我原以为学生完全能理解＂低陷＂的意思了，我也处理的比较圆满了，没有想到又有一个学生举起了手，问：＂老师，陷下去的地方不应该有线呀？您画的图中间有一条线。＂这时，我回头看看黑板上的示意图恍然大悟，很不好意思，真后悔自己一时的疏忽，赶紧将画中的横线去掉，向学生道歉同时我连忙称赞他：＂你真是个善于观察的好孩子！同学们我们都要向**同学学习。＂突然又一学生说道：＂老师，低陷下去的地方不应该是圆的，应该是喀嚓下去一个三角形的呀？＂听到这样的提问，在坐的同学和听课的老师们都哄堂大笑，这时，我却没有立刻否决孩子的观点，只是笑着说：＂其实这个问题我们联系课文就可解决的。＂接着请同学来解答。一位学生就对他解释道：＂这是自然慢慢形成的，不是你说的那样突然间变出来的。＂此时我连忙笑着接过话题：＂谢谢你的发言，你的见解真独特，相信你已经看过课文了。＂刚才那位同学听后也没话说了。其实，当遇到这类情况时，老师最好不要及时否定，给学生思考缓冲的时间，不用过多的言语，学生自然就明白了。看到学生对学习知识的执着，我真为我的学生感到高兴。他们对问题的怀疑和大胆质疑的精神震撼了我。
　　真没有想到，简单的画一画，却能引发出大文章，更让我知道了孩子的能力是不容忽视的。更证实了我的观点：＂表扬使学生感激，夸奖使学生自信。＂确实如此，正是因为我为学生创造了自由的交际空间，民主的氛围，才造就了学生创造性思维的萌发。我的教学设计因为学生的质疑，有了耀眼的光辉。在教学的其他环节中，学生一直保持在兴奋状态中，渐渐地他们的胆子大了，思维活了，话也多了……出现了更多意想不到的亮点。在这样轻松的氛围里，这样紧张的思考中，学生怎么能不动起来，怎么能不爱学呢！
　　大量实践表明，一个人＂情＂的状态不同，潜能开发效果就大不一样。就以上述学生学习为例，当一个人心情愉快时进行学习，往往表现为精神振作，思维活跃，注意率高，视觉、听觉更灵敏，触觉更细致，学习者认识事物、事理，体会所学内容，会更敏锐、深刻。相反，当一个人心情不好时进行学习，往往大脑不听使唤，思维受阻，甚至无法进行学习。科学研究告诉我们，情感状态对潜能开发作用的机理是积极厚重的情感，如愉快、乐观、强烈兴趣、好奇心、责任感、事业感等，最能激活个体大脑额叶（脑前额部）即对大脑中枢神经系统会产生巨大的兴奋作用。相反，消极轻薄的情感，如生气，嫉妒、急躁、烦恼、懊恼、自卑等对大脑中枢神经系统会产生巨大的抑制作用。据专家研究，人类大脑额叶部分有主管创造、感情与欲念的神经中枢。而当今人类，其大脑额叶的利用率还很低，据说，其利用率在人一生中不超过10％，这就是说，它拥有极大可开发性。学习者如果能持久地带着积极厚重的情感投入学习，就有助于开发它的无限创造潜能。
　　霍华德·加德纳教授指出：＂对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是开发学生的潜能，让学生得到了一种终身受益的素质，使他们发现了自己身上的＂财富＂，并为他们的可持续发展奠定了基础。＂因此教育的一个永恒使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能，正是这种＂没有最好，只有更好＂的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。总之，＂我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。＂我校的＂开窍，启智，挖潜＂的智育方略，所倡导的尊重个体差异，尊重个体发展的思想，为我校今后的发展指明了方向，同时它为我为提供了开启学生心智大门的三把金钥匙：＂净为根本＂，＂自字当头＂，＂情能激智＂，依靠着这三把钥匙我成功地开启了学生的心智之门，走入了学生的心灵世界，当然，开发学生多元智能的方向和途径是多方面的，只要我们在教育实践中不断探索和发展，我们的教育事业就一定会丰富多样、蓬勃兴旺。