生成性教学的有关理论与实践

福建省泉州市洛江区洛南小学　彭水源

　　《教育大辞典》（第五卷）这样诠释生成：＂强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。＂
由张大均先生主编的《教育心理学》认为，生成，是学习者的一种学习策略。生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工，产生某种新的东西。
　　王尚文先生在《＂入侵＂与＂生成＂》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话共同进入一个新境界。
　　《教师人文读本》（第三卷）一书认为＂教育＂即＂生成＂，教育是＂唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力＂，＂生成的静态方式即习惯，动态方式即超越＂。
　　上述种种列举，无不说明课堂＂生成＂的内涵无比丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。具体说来，生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
　　根据以上对＂生成＂的解读，我们可以在《语文课程标准》中的＂课程的基本理念＂找到教学要关注学生生成的理念，如＂全面提高学生的语文素养＂，这是＂生成＂的总目标，＂全面提高＂的过程就是语文素养所涵盖的各个方面全面生成的过程。＂注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验＂，＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂，这是要求教师转变学习方式，以适应学生主体在课堂中的生成。
教师可以从以下几个方面来把握课堂生成。
　　第一，课堂提问与生成
　　教师与学生围绕文本总会产生或多或少的问题，问题的产生是课堂生成的前提。课堂教学过程中没有产生问题，何来生成？课堂教学中的问题大致可以分成事实的问题和思考的问题两大类。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需用＂是＂或＂否＂即可解答，教学实践表明，事实的问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生的独立思考和养成主动动脑的习惯，不存在探究价值；思考的问题则包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，涉及文本的深层，是学生学习文本的目标价值所在，尤其值得深入学习，作出有效的探究。因此，师生之间必须对文本所提出的问题进行筛选、归纳与提炼，形成大多数学生需要探究的具有探究价值的一个或几个议题，再以小组或班集体合作学习的形式进行探究。
　　第二，学生差异与生成
　　课堂教学应充分考虑学生差异性，安排比较充裕的个体学习（包括学生之间的切磋）的时间，以解决个体的学习需求。针对学生学习的差异性，我们的课堂教学策略应该随时作出调整。比如，采取有意失配策略来调控课堂教学，关照不同个体的学习行为。有意失配策略就是针对学生的短处，采取弥补性的措施，从而使他们克服自己的缺点，适应不同的学习任务和学习情景。学生在解读同一个文本的过程中，程度不同的学生得到的结论差异很大，教师在指导学生学习文本的过程中，要时刻关注学生的不同表现，把重视个体学习行为作为一个指导学习的重点，满足不同个体的学习需求。
　　第三，教师导向与生成
　　教师必须以学习伙伴的身份参与学生的学习进程，时而给予学生必要的引导和帮助，时而主动向学生提问或发表自己对文本的理解感悟。阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解，但是，多元解读的前提是尊重文本，是＂把握大意＂，不能似是而非，更不能无中生有。这不仅涉及准确理解文本内容，而且涉及情感、态度、价值观目标的问题，涉及怎样做人的问题。教师在课堂教学过程中应切实承担阅读导向的责任，教师的提问和必要的讲解是＂导＂的具体体现，是把握学生学习方向、启迪学生智慧的重要手段，也是提高教学效率和学生生成质量的关键。
　　第四，教学机智与生成
　　发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。教师对学生的学习信息，要有敏锐的感觉，准确的判断，最终作出恰当的反馈。比如，学生有意义的独特见解要加以＂扩大＂，鼓励学生发表独特的感受，发展创新思维，多角度解读文本，丰富阅读感受，让全班学生共同分享；学生＂节外生枝＂而有生成价值的，教师可以改变教学方案，实现对文本、对教师自身的超越；对于学生之间存在的不同意见，教师可以引导学生展开争辩，做到既尊重学生的独特体验，又形成共识。
　　生成性教学体现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。