校本教研要采取多维形式

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　在以学校为本的教学研究过程中，我校逐渐形成了以＂学习——研究——实践——再学习——再研究——再实践＂的＂循环提高式＂研究机制，形成了＂个人反思、备课组互动、教研室探究＂的校本教研形式。
　　一是以教师个体为主体的＂自主研究＂。这一层面主要强调教师个人的教学反思，通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断提高，让课堂中的成功或失败都能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得到提升、失误得以避免，实现这些是好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感悟的流失，教学中的＂缺陷＂与＂遗憾＂的忘记；也可以为教师今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效的自评、自查、自省、自改，达到自我提高的目的。
　　二是以备课组为单位进行＂课例研究＂。它强调合作互动，这一层面主要是要求备课组教师加强教材分析，了解编者意图，帮助教师理解掌握教材、用好教材。同组教师共同参与教学设计，探讨教学方案，并组织教师进行＂会课＂。先由备课组中的中心发言人进行说课，然后其他教师进行议课。再指派一位教师进行上课，课后组织教师进行评议交流课的得失。或可采取＂多人同上一节课＂，也可采取＂一备——二上——三议＂等方式进行研究。在以课例为主研究中，教学难点易被一个一个攻破，教学问题易被一个一个解决。
　　校本教研就是要解决教学中出现的一些实际问题，这些问题都是执教者看得见、摸得着的，是他们所困惑和亟待解决的。而要解决这些实际问题，必须在日常教学中潜心到教学实践中去发现问题。一堂课下来，感受最深的莫过于执教者本人了。课堂教学是遗憾的艺术，成功之处固然要保持，不足之处恰恰暴露了问题，解决这些问题正是提升教师教学水平的关键所在。
　　三是以教研室为单位进行＂课题研究＂。这一层面主要是教研室要针对学校的实际情况，确定适合本校教师研究的课题，制定课题研究方案。课题研究式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
　　其操作程序大致为：⑴ 选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着＂计划——行动——观察——反思＂这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正＂开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践＂，使校本教研真正成为教师成长的平台。⑵ 围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶ 开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷ 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
　　总之，农村小学校本教研，只要求教师带着一颗思考的大脑从事自己平时的工作，不断反思自己的教学行为，完善自身的教学过程，以提高自己业务能力，这就是农村小学的教育科研。