发挥主题图功能　激活课堂教学

福建省福清市岑兜中心小学　陈华忠

　　＂主题图＂是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》＂从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验＂的基本理念。然而，由于＂主题图＂以＂场景＂的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使我们教师难以理解和把握，因此备课时，我们要认真分析教材，挖掘＂主题图＂教学资源，发挥主题图功能，为课堂教学服务。
　　一、利用主题图——呈现生活化
　　《数学课程标准》中指出：＂数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中＂。为此，在分析教材主题图时，要了解主题图提供的情景与学生原有的哪一些生活经验有关，并借助生活经验去解决数学问题。如在＂第几＂这节内容中，教材所提供的＂主题图＂是一幅＂购票图＂、＂排队购票＂。对学生来说是有经验的，一则能调动学生已有的认知经验，引导他们发现问题；二来包含着丰富的数学学习素材，能从＂排队购票＂本身体现的＂有序性＂中，引导学生＂在数购票人次序的过程中感知自然数的另外一个含义——序数的含义＂，并且可能通过＂动画展示，穿红衣服的阿姨已买好票走了（动画退出），后面的人依次上前＂，在改变队伍人数的情况下，变换排序，让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。这种情景有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。这也正是＂购票图＂作为＂第几＂这节内容的主题图的价值所在。我们应在理解了＂主题图＂意义的基础上展开教学，才能组织起有效的教学活动。
　　二、利用主题图——呈现资源化
　　在人教版数学实验教材的主题图中，编者有意地设计了许多相关的数学知识，渗透在每一幅图的各个角落，蕴含着丰富的信息资源，等待着学生去发现，通过引导学生观察、分析主题图，可呈现各种的教学资源，为学习新知打下基础。如教学＂表内乘法（一）＂时，教材的主题图是呈现一幅公园游乐场的情景图，它蕴含丰富的＂相同加数＂的因素。教学时，我们先让学生观察游乐场内玩的项目，再提出数学问题，并让他们选择感兴趣的问题试着解决，学生提的问题多而有价值 ，解决的方法也多样，如学生解决＂玩过山车有几人？＂就有1连加、2连加、3连加、4连加、6连加和乘法计算等多种方法，为乘法的引入和改写提供了丰富的素材。课堂上让学生通过自己的观察思考，发现并提出主题图中蕴含的数学问题，并引导学生去解决，从而有效调动学生参与学习的积极性，激发他们的求知欲。
　　三、利用主题图——呈现功能性
　　新教材中大量的情景图首先为学生创设学习情景，提供了良好的素材。有了情景图的启发，结合教师的精心编排和合理运用，课堂教学收到了事半功倍的效果。而对于情景图的处理，我们采取了＂观察欣赏——说图意——提出问题——解决问题——谈体验＂的处理方式，引导学生在欣赏主题图、享受美的同时进行观察。在观察的基础上根据自己的理解表达图意、发现问题、提出问题、解决问题。这一处理过程，学生不仅学会新知，而且也培养多种能力，还渗透一些德育教育与良好的学习习惯教育，使学生的综合素质得到发展。如在教学＂8和9的认识＂时，教材是提供给学生以数数为对象，呈现以＂热爱自然，保护环境＂为主题的生动画面。其内容有人、花、树、蝴蝶、黑板上的字等等，通过引导学生观察交流，体会8和9的基数的含义，了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0—9各数的大小，知道8和9的序数的含义，也培养学生初步的收集信息、处理信息的能力，并结合8和9的学习，向学生有机渗透环境教育和爱劳动教育，以及热爱花、草、树等教育，从而充分发挥主题图的功能，促进学生全面发展。
　　四、利用主题图——呈现问题化
　　分析教材的主题图，让学生发现主题情景中隐含的数学问题是数学教学的关键。新教材中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。如在教学＂9加几＂时，新教材的主题图是学校运动会的场景图，先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听，在学生初步感知全景图意的基础上，教师引导学生提出一些数学问题。即＂学生们喝了一些饮料后还有多少盒？＂并围绕这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时，让学生把自己的方法在组内交流，然后在全班交流。再引导学生还可以提出哪些问题，顿时学生提出许许多多的数学问题，呈现出问题化的情境，然后教师选择合适问题，让学生去探究、去解决，从而激发学生学习积极性，提高学生学习能力，培养学生的问题意识。
　　[本文拟在《云南教育》2005年12月刊上发表]