浅谈教给学生语文阅读方法

泉州师院附属培文实验高中　廖杰驰

　　＂读书百遍，其义自见＂。语文阅读教学，＂读＂是关键，这是语文学科自身的特点决定的。然而，怎样教给学生语文阅读方法呢？
　　一、精读略读式阅读方法
　　学习贯彻《语文课程标准》，强调学生独立阅读、课外阅读，强调扩大学生的阅读面、拓展学生的视野，这些固然很重要。然而我们切不可因此而挤掉了精读。因为，通过精读指导，让学生学习相应的知识，掌握一定的阅读方法是很必要的。关于精读，叶圣陶先生曾就它的地位、作用和目标作过精辟的论述。他认为，精读原目的在于：培养学生＂能够自由阅读＂，为了说明这个问题，他曾作过一个形象的比喻。他说，＂学生从精读而略读，譬如孩子学走路＂，＂其目的唯在孩子步履纯熟，能够自由走路＂，＂精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导＂，＂其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读＂。由此可见，精读在语文教学中具有十分重要的地位和不可替代的作用。
　　对现行的语文课本，一般来说，讲读课文应指导学生精读。精读是在初读基础上的提高，要求学生从头到尾地细读，对重点的、难以理解的部分反复读，边读边思考、圈重点、划杆杠。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的层面上从文章中提取信息的阅读方法。略读则是运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师指导学生进行略读训练，一方面要引导学生掌握略读的方法，另一方面要对学生多作跳读练习。常见的略读主要方法有：首先看序文、提要、课文的自读提示，了解全文的性质、内容；其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后要学会质疑问难，会根据文章的内容提出不同的意见。
　　精读式和略读式是两种不同的阅读方法，教师在教学过程中，还要注意引导学生对精读与略读阅读方式的选择。一般来说分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内多用精读，课外多用略读；为了扩大知识面，增加知识积累，可采用略读的方式；而为了加深对文章的理解，以及对文章进行鉴赏，宜采用精读。
　　二、整体感知式阅读方法
　　在语文阅读教学中，教师要从学生、教材的实际出发，教给学生进行整体感知式阅读方法。第一是导入课文。它包括＂定向＂和＂激发＂两个方面。＂定向＂即指出一课的教学目的，提出初读的要求。＂激发＂即创造良好的学习情境，调动学生学习积极性，使学生产生求知欲望和学习兴趣。第二是引读。这是进行整体感知式阅读的关键。通常是让学生首先参读，其次通读，再次捕读，然后翻查生字新词，划分文章段落，回答教师提出的问题。所谓参读，就是浏览课文外的附加文字，诸如作家、作品、写作背景介绍，阅读提要、预习提示、字词注释、课后思考练习等内容，此外还包括教师发放的参考资料。所谓通读，就是越过文字障碍，即对生字、新词、难句仅予标记，通读不求甚解，一口气读完全文。所谓捕读，就是采取跳读的方式，捕捉课文中最为关键的词、句、短语仅标记乃至笔记。第三，概述。即学生按照初读的要求，概略陈述课文的基本内容和主要特点。一般反映为学生辨认生字、新词、划分文章段落，口头回答教师预先提出的问题等项活动。
　　三、快速式阅读方法
　　快速式阅读方法指的是，学生在规定的有限时间内，有效地完成阅读、理解和做题。如何做到快速式阅读呢？其中最重要一条是能够把握文章中的关键性语句。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读能力有重要的作用。如抓住首句，即在阅读中抓住文章的首括句，可使学生更好地把握文章的主要内容，抓住文章的重点，点明文章的中心。首括句出现较多的是议论文和说明文。又如抓住尾句，尾句指用在篇或段的末尾，对前面的文字起总结归纳作用的句子。把握尾句，对于正确、深入理解文章的内容，把握中心意思乃至文章的内容是十分重要和必不可少的。再如抓住过渡句。过渡句在文章结构上起着承上启下的作用，抓住了过渡句，可以帮助学生弄清叙事线索，明确事件的起因、经过、结果，把握文章的主要内容和重点。
　　四、体悟式阅读方法
　　体悟式阅读的方法是指在语文阅读教学中，教师放手让学生自己去阅读领会，去体验感悟，去思考内化。体悟式阅读教学的方法是一种符合语文教学特点和规律，符合文学欣赏和学生阅读规律的教学方式，学生的学习是自主的，师生之间是一种合作的探究方式，学生处于和谐、陶醉的氛围中。因此，教师要放手让学生自己去阅读体验领悟课文，让学生养成良好的阅读习惯，即在阅读时能把重点的语段或句子划下来，对精彩的句子加上自己的眉批，从自己的审美理想出发去体味课文中所表现出来的思想感情和思想意义。
　　五、拓展式阅读方法
　　为了扩大学生的知识面，扩展学生的思维能力，可根据教材进行拓展式阅读，力求使学生得法于课内，得益于课外，运用从课堂精读方面获得的知识和经验去独立阅读，由课内带动课外，达到丰富语文知识，提高阅读能力的目的。每学完一篇文章，教师要尽量找来与其相类似的文章，提出问题让学生分析阅读，摘引优美语句，写出读后感；或是学到某一个作家的文章，尽可能收集他的代表性作品，印发给学生阅读。阅读之后，让学生谈感受、交流体会，各抒己见，从而调动学生学习主动性，拓宽学生的知识视野。
　　六、设问式阅读方法
　　在阅读教学中，教师要创设问题的情境，恰当地设置疑问，教给学生设置疑问的方法，培养学生具有问题意识，在问题中探究知识，从而提高学生的阅读能力。如以记叙文阅读教学为例，记叙文的题目往往以＂人物＂或＂事物＂命题，阅读以＂人物＂命题的作品可提出如下问题：他叫什么名字？这个人有什么特征？作者用了哪些方法来刻画？通过哪些事件来表现？用什么方法来描写？学生带着疑问去读书，时间长了，当在阅读时，看到文章的题目就会产生了一系列问题。这样，学生学习的自主性增强了，同时对文章的内容有了深刻的了解。
　　七、研究式阅读方法
　　研究式阅读方法是指在教师的指导下，学生主动地查阅有关资料、采用合作探究的方式去阅读理解课文，这个学习过程，是师生互动、生生互动、共同发展的过程。如在教学《两小儿辨日》一文时可采用研究式阅读方法。该文说的是，古时候两个小孩的争论：太阳是在中午离人们近些还是早晨和晚上离人们近些呢？孔子不能决断，但学生迫切要求教师作出解释。为了激发学生的学习兴趣，培养学生研究性学习的能力，教师可先布置学生自己去查找有关资料，写成小论文。然后，在课堂上让同学发言，共同研讨、合作交流，从而使问题得到解决，学生也从中学到了许多天文学方面的知识。