在课堂点拨中促进学生快乐成长

河南省灵宝市第一小学　雷书红

　　数学是发展人的思维，提高人的智力的有效手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。如何在新课程小学数学教学中＂唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长＂是我们每一个实验老师研究的重要课题之一。在教学中，我始终确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。充分发挥点拨主导、解惑等作用，激发学生的主体作用，让学生＂自主、合作、探究、实践＂地学习，让学生在课堂点拨中快乐地成长。
　　一、在创设情境中点拨
　　《小学数学课程标准》中倡导小学课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。我在教学中总是想方设法，启迪心智，进入境界，让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。在教学西南师大版三年级下期数学《学当家》数学活动课时，先摆设柜台，并举行超市营业仪式，学生扮作顾客和营业员，整个教室充满了浓浓的百货店的气氛。学生用自己准备的钱轮流去购买最喜欢的物品，每个学生都置身于商品销售的活动中。此时我则根据学生在活动过程中遇到的个别问题，进行适时点拨。这样使学生感受到数学的应用价值，达到了在活动中学习，在学习中活动之目的。
　　二、在合作交流中点拨
　　＂自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方向＂的理念。在教学中教师应鼓励学生独立思考，交流合作，取长补短；教师要创造条件，提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。例如，在教学西南师大版《两位数乘两位数的笔算》，学生根据图（14盒卷笔刀，每盒有12枝）提出数学问题，并在小组合作交流中解决问题，列出算式了12×14，可此时遇到了困难，不知道12× 4=48接下来该怎么办? （如下图）教师就要点拨: 十位上的1 个十乘2得2个十，所以第二步计算的＂2＂要写在十位上。这样在合作交流中点拨，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
　　例如:
　　
　　三、在操作活动中点拨
　　学习理论告诉我们：学生对于新知识的认识并不是从概念中获得的，只有通过大量的观察和动手操作，才能对新知识有更清晰的认识，形成正确的观念。因此在教学中加强学生的动手操作就显得十分重要。在教学中教师应该适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或者意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案，借机进行点拨。例如在教学西南师大版《轴对称图形》时，让学生动手折一折、剪一剪，让他们在操作中剪出美丽的对称图形，然后在黑板上展示自己的作品，让学生从中观察，最后教师点拨出＂对折后折痕两边的部分完全重合，象这样的美丽的图形都是轴对称图形，中间的这条折痕叫对称轴。＂教师这样的在操作中点拨，使学生更深刻地认识轴对称图形，使学生逐渐的在操作中思考，在思考中操作，使他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。
　　四、在多媒体演示中点拨
　　多媒体辅助教学以其趣味性、多样性、新颖性等特点，激活了数学课堂。课堂中中我有效地发挥多媒体的独特优势，扬长避短，使它在小学数学课堂教学中真正起到事半功倍的效果。平常教学时针对学生探求知识过程中遇到的障碍，通过多媒体的直观演示，引导学生主动思维，获取知识。例如：在教学《角的初步认识》时，多数学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论的基础上，我利用多媒体课件演示了以下几种情况：Ａ、边长的角大，边短的角小；Ｂ、边的长短不同，而角的大小相等；Ｃ、边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据课件的演示进行讨论，从而明确：角的大小与边的长短没有关系。运用计算机多媒体化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。
　　数学课上教师的点拨，是为学生积极参与到教学过程中来，开展逻辑思维活动和形成基本技能而进行＂搭桥、铺路、导航＂，只有这样，才能把快乐留给学生，更能体现＂以人为本＂的新理念，学生在这样积极的参与过程中，在不断地成功体验中，会觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习数学很快乐。