课改，教师的主导作用不可忽视

福建省福清市岑兜中心小学 陈华忠

　　教师在教学活动中应扮演什么角色？起着什么作用？这是每个教师必须首先明确的。《数学课程标准》提出：＂教师是数学学习的组织者、引导者与合作者＂。我们认为，教师应是情境的创设者，活动的组织者，学习的指导者，练习的设计者等。可以说，没有教师就没有教学活动。
　　一、做好学习情境的创设者
　　创设一个学习数学的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生积极思考，有利于学生对所学内容的有意义建构，并有利于经过学习能体验到数学的价值和感受到更有价值的教育。因此，教师应认真研究学习情境创设的策略，把学生要学习的内容转化问题情境，引发学生主动参与的求知欲望。
　　1、亲临现实情境。数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的。尤其要贴近学生的现实生活，使学生体会数学与现实的联系，认识数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。教师可将学生带到课外，让学生到现实环境中观察、体验、感受，搜集到大量信息，从而自然抽象出数学知识。如教学《数一数》时，可将新生带出教室看一看我们的校园。这样创设情境，恰好符合学生的心理。教师问：＂看一看我们校园里有什么？各有几个？＂学生通过数旗杆、房子、树木、花盆、果皮箱等，学习了数一数的内容。这样做，比在教室里空洞的讲解有效得多。
　　2、创设故事情境。数学教学不但要关注知识、技能，还要关注学生的情感、态度、价值观。小学生非常喜欢听故事，并且对故事内容特别相信。根据教材内容，教师给学生讲故事，并配以生动、美丽的画面，会唤起学生强烈的情感体验。如在教学《加法》时，可以用多媒体演示这样的故事情境：小白兔喜欢吃蘑菇。有一天，小白兔蹦蹦跳跳地出去找吃的，走着走着，发现了1朵蘑菇，小白兔将蘑菇采下来，放在篮子里。小白兔继续往前走，走着走着，又发现了2朵蘑菇，小白兔又采下来放在篮子里。小白兔回到家里，妈妈问它：＂你今天采了几朵蘑菇？＂小白兔先拿出1朵，又拿出2朵，然后放在一起。兔妈妈表扬了小白兔：＂你真是个热爱劳动的好孩子。＂大家听了这个故事后，能否列出算式算出小白兔采了几个小蘑菇？从而明白在＂合起来＂的情况下，用加法计算。
　　3、创设问题情境。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的＂最近发展区＂创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如教学＂两位数加一位数的进位加法＂时，有一位教师创设这样情境：（多媒体出示）森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接到了一个任务，去算一算给客人的饮料够不够。可是到了那里，小猪却哇哇大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。再出示来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示，桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生质疑，再引导学生进行解答，若一箱是12瓶装的矿泉水，就不够分。还应该怎么办？若一箱是24瓶装的矿泉水，就够分。这样激发学生学习数学积极性。
　　4、创设生活情境。生活是数学的源泉，学生的头脑中往往具有一些数学的生活现实。倘若能够适时地密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题起到不可低估的作用。因此，我们要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设学习数学的生活情境，让学生感受到数学就在身边，体验学习数学的价值。如有一位教师在教学＂元、角、分的认识＂这节课时，创设了＂购物＂的生活情境，让学生参加购物活动了解到人民币的有关知识与人民币的面值，理解元、角、分之间的关系，进而掌握所学知识。
　　5、创设探索情境。布鲁纳说过：＂探索是数学的生命线。＂没有探索，便没有数学的发展。创设探索性的问题情境，即恰当地提供诱因、激疑、引思、激发学生探究欲望，体现探究发现的学习轨迹，让每一个学生根据自己的经历去感知问题、思考问题、解决问题，实现对学习内容的自我发现、自我体验、自我感悟。如有一位教师在教学＂小数的基本性质＂时，上课伊始，教师提出＂2=20=200＂吗？有什么办法使它们相等？此时，学生感到惊诧，其中有一位学生提出应添上计量单位，即2元=20角=200分。受到启发，许多学生相继提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米。针对 ＂2分米=20厘米=200毫米＂，师建议改写成以＂米＂作单位，即0.2米=0.20米=0.200米，然后教师再建议去掉计量单位，即0.2=0.20=0.200。这样，在探索情境中，引导学生思考、讨论、探究、比较、发现，达到学习新知、掌握新知的目的。
　　6.创设实践情境。《数学课程标准》明确指出，从一年级开始就要求学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习的情感。如在教学＂认识钟表＂后，可让学生结合自己的日常作息时间，精心安排了＂我的一天＂的实践活动，让学生借助图片、钟面、文字等多种形式将自己一天是怎样安排的表述出来，以便下节课组织学生进行交流、比较，看看谁的作息时间安排较合理。这样，既能巩固所学知识，也学会如何合理安排时间，珍惜时间。
　　二、当好学习活动的组织者
　　教师要激发学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：＂请记住：成功的欢乐，是一种更大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望＂。小学生的年龄特征决定了他们对学习的兴趣无法持久。这就要求教师合理地安排教与学的每一个环节，根据每一个学生的＂最近发展＂，使每一个学生跳一跳能摘到果子，实现发展，给课堂营造一个个高潮。为此，教学时应依据教学内容，合理组织学生开展各种活动，并给学生提供自主探究的空间，促进学生主动发展。
　　1．自学课本。教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益。如有一位教师在教学＂质数与合数＂时，通过创设＂把1—20各自然数进行分类＂这一情境，让学生思考：学习能被2整除的数的特征以后，我们就以这一标准把自然数分为偶数和奇数。现在学习了约数，能不能以此为依据把自然数另行分类？这个问题激起了学生学习探究的欲望。并让他们自学教材、填写例题，并按五个层层递进的问题汇报：（1）1—12各自然数中，每个数的约数有哪些？（2）按照每个数的约数的多少。可以分成几类？（3）如果以约数的特点为标准，可以怎样分类？（4）分成几类，各叫什么名字？（5）每类的意义是什么？关键词是什么？这样使学生通过自学教材，抓住质数和合数的特点，在掌握知识的同时，培养了观察、比较、分类概括等自主探究的能力。
　　2、尝试训练。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思考的活动。教学时，要依据教材内容与学生实际情况，大胆放手让学生独立尝试，探究问题，培养学生自主探究能力。如教学＂乘数是两位数的乘法＂时，学生先复习一位数的乘法即14×5= 然后再将它改为14×35= 问：两位数乘多位数怎样计算？学生兴趣盎然。尝试后，引导学生将例题与复习题进行比较。最后总结出乘数是两位的乘法法则。这样由旧知识迁移到新知，充实扩大了原有的知识结构。
　　3．动手操作。为学生创设拼一拼、量一量、画一画、摸一摸、折一折等动手机会，让他们在动手操作的过程中仔细观察、积极思考、寻找规律，能增加他们的感性知识，有助于对抽象数学知识的理解、探索与研究。如一位教师在教学＂平行四边形面积计算＂时，设计了这样的操作，给每位学生一张平行四边形纸片，要求通过剪拼等操作活动，把平行四边形转化成长方形。然后引导回忆操作过程，观察、比较拼成的长方形与原来的平行四边形那些地方变了、哪些没变，从而自己推导出平行四边形的面积公式。让学生在动手中思考，既有利于巩固掌握知识，又有利于培养他们的思维能力和实践能力。
　　4．独立思考。教学中，教师要根据可能和需要留给学生独立思考的时间和空间。让学生运用所学知识和技能去寻求解决问题的途径。鼓励他们独立思考、不断创新。如有一位教师在教学＂9+5＂这一例题时，教师没有急于教给学生算法，而是引导学生去独立思考探索不同的计算方法。学生兴趣很浓、信心十足，有的用＂凑十法＂计算，有的用＂数数法＂计算，有的利用学具计算，有的用9逐次加1计算，还有的先把5看成2+3，然后用9+2再加3……计算方法多种多样，展示出他们各自的思维特征和个性特点。
　　5、合作交流。要抓住事物的内在规律和本质，提出和解决不同的问题，对以具体形象思维为主的小学生来说，只靠独立思考是不行的，还必须通过合作交流、集思广益，使学生间的思维得到互补，认识达到一定的深度和广度。也能促进学生积极发表自己的见解，倾听他人的意见，提高探究问题和解决问题的能力。如教学除数是小数的除法时，教师提出四个问题让学生讨论：⑴移动小数点的目的是什么？⑵以谁为标准来移动较好？为什么？⑶移动小数点后数的变化怎样？商会变吗？⑷这样移动的根据是什么？学生们通过讨论，深入研究了知识的发展变化点，突破教学的难点，提高了思维及探究能力。
　　三、当好教学互动的指导者
　　著名教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。教师应充分发挥好组织者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，促进学生富有个性地主动学习，与学生积极互动、共同发展。
　　1、了解学生是做好＂导＂的前提。要让学生通过一节课学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验与基础，也就是确定教学的起点。顺着学生的思路设计教学，引导学生积极主动参与教学活动，是做好教而 ＂导＂的前提。
　　2、把握教学重难点是做好＂导＂的基础。当学生困惑不解时，教师要及时点拨引导，或提出一些疑问，引导学生进一步去探索问题。疑问是课堂教学中常见的提问方式，它可以在课堂教学中随时提出，起到画龙点晴的效果。当学生迷惑时，教师要及时给学生指明方向，让学生沿着正确方向进行探究，从而避免浪费有效的教学时间，提高教学效益。
　　3、捕捉信息发现问题是做好＂导＂的关键。小组合作学习是沟通学生之间与师生之间反馈信息的一个很好的时机。在讨论时，教师以普通者身份参与交流，学生的思维相对更活跃一些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，说出他们对某问题看法或疑问，教师也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的错误的看法教师可以及时给予矫正，避免学生出现误解。有的典型性问题，可以组织全班同学一起来讨论，促使学生之间、师生之间积极互动，不断发展。
　　四、做好课堂练习的设计者
　　在课堂练习的设计上也要有弹性，使学生有选择的余地。为了让学困生＂吃得了＂、中等生＂吃得好＂，优等生＂吃得饱＂，在练习题设计时应遵循＂下要保低，上不封顶＂的原则，可设计一些＂必做题＂和＂选做题＂。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向学有潜力的学生，重在发展他们的能力，培养学习能力。同时还要注意练习设计要做到练习内容＂分层渐进＂、练习形式＂趣味多样＂，以激发学生学习的兴趣。让学生愿练，乐练。如教学＂长方形与正方形的周长＂之后，可设计这样一组练习题：①一个长方形长是8厘米，宽是4厘米，它的周长是多少厘米？②用这样的两个长方拼成一个正方形，拼成后的正方形的周长是多少厘米？③将这样的一个长方形分割成两个一样的正方形后，周长比原来增加了多少厘米？④用这样的两个长方形任意拼成一个图形，拼成的图形的周长各是多少厘米？这道练习题，紧紧围绕教材重点，着眼于学生空间观念的发展，由基本到变式，由封闭到开放。学生可以根据自己的实际情况，从中可选择题目来做，还可以通过小组合作共同解决开放性的问题，这样既巩固所学知识，也培养学生解决实际问题的能力。