从经典走向经常，从沉闷走向开放
——以《国庆大不同》为例浅谈班级主题活动模式

南安市晨光小学　黄雅蓉

　　基础教育改革走到了深化年，走向了纵深处的发展，学科教学领域里发生了日新月异的变化，学生的一切也有悄然发生改变，这必将给班级主题活动的发展带来新的问题。马克思主义关于人的活动学说详尽地阐明了人为什么要活动的深层原因，总结了人的活动特点，概括出人的活动与人的发展之间的必然联系。可以说社会的发展、历史的发展就是人的活动的发展，人就是活动着的人。活动是人的本质显现，是人存在和发展的根本方式，正如马克思指出：＂历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。＂因此，新基础教育下的班级主题活动就以人为本，突出＂系列＂，突出＂自主＂，发展创造力。
　　一、从经典走向经常，突出＂系列＂。
　　以往的班级主题活动模式十分注重条理，是班主任事先以主题设计活动，设计环节，进而让学生通过表演由表及里地进入主题活动，在活动过程中学生的创造性没有得到充分的发挥，整个活动模式过程看起来过于经典，为活动而活动，这样的班级主题活动过于生硬，流于形式。新基础教育改革下的班级主题活动模式应立足于生命的本质，以学生的潜在动因为轴心，以形势和热点话题为纬线，以学生的需求为经线，从整体着眼，从小处着手，针对目标进行分阶段的系列活动，还通过实事求是的评价激励，引导学生把理念落实到行为上，使他们更加健康地成长，这种系列活动必须要考虑＂天时、地利、人气＂，就是根据本学期所处形势和各种节日、班级当前存在的问题、学生的年龄特点与认知行为水平以及学生关注的热点话题来开展有利于学生成长的主题活动。
　　恰逢＂国庆＂这一天时，我让队委充分了解队员情况，通过和队委讨论后，改变了以往的做法，在确定〈〈国庆大不同〉〉这一大主题下，分阶段开展了＂吃出味，品国庆＂、＂游一游，庆国庆＂等主题系列活动。
　　二、从沉闷走向开放，突出＂自主＂。
　　儿童的本质特点可归纳为三种：一是好动。生性好动是儿童的生理需要。儿童心理研究表明，六七岁的儿童持续保持相对静止（不活动）的时间一般为25分钟，超过这个时间，他就情不自禁地动起来。二是好奇。＂发明千千万起点是一问＂。儿童＂刨根问底＂的原因是来自儿童的＂好奇心＂。三是变化急速。儿童身心正外在快速发展阶段,自身变化快,也喜欢变化快的刺激.西方的福禄贝尔、皮亚杰，我国的孔子、孟子和陶行知等，都坚持了这一点。因此，创造性活动课程模式不应按照成人的模式去塑造儿童，而应选择适合儿童的教育，从儿童的天性出发，帮助其成长。新基础教育改革提倡＂探究、合作＂的学习方式，班级主题活动模式的改革也应体现这一特点，和沉闷告别，走向开放，突出＂自主＂，在＂情＂与＂法＂的互动中，捕捉最佳教育时机这块敲门砖，在活动中时时有创造，事事可创造，人人能创造，达到学生乐于创造，学习创造，自主创造，合作创造，实现创造。
　　1、核心是自主。
　　选择的自愿性。叶澜教授指出的：教育＂要贴近学生的生活，要研究学生，了解当代儿童的生存状态＂。于是，各位班主任打破往常等待学校布置任务的惯例，结合＂新基础教育＂班级建设要求，从向学生调查入手，主动进行班队主题教育活动的改革。由此可见，活动主题并不是由教师主观制定的，而是深入学生生活，调查研究后提练而成的。
　　＂吃出味，品国庆＂这一主题的内容，全是学生喜闻乐见，平时常吃的菜肴，只是学生自主的，以小组为单位给普通的东西加上了国庆的色彩，在有趣的形式中了解祖国的历史，既不枯燥无味，又在充满乐趣的情境中活动。
　　2、重点是开放。
　　巴班斯基说过，＂教的最优化必须落实到学的最优化。＂学生的学是活动的终极目标，任何人的想像力，创造力都是在开放的，愉悦的情境中生成延伸的，所以，开放性是激发兴趣的重要途径。新基础教育下的班级主题活动模式讲究的是心境的开放，在自由的合作中充分利用已有的生活经验，对活动主题进行诠释，在乐于参与的条件下深化活动主题。
　　达尔文说过：＂最有价值的知识就是方法的知识。＂我想这句话依然适用于班级建设，班级主题活动没有固定不变的模式，只有方法的模式。