加强“校本研训”推进课改实验

浙江省平湖市曹桥中心小学　戴建国

　　我校是一所普通的农村小学，目前仍有六个完小点，学生占总数的72%，这些学校现代化教育装备仍停留在＂两机一幕＂阶段，近年由于较多的教师退休和进城，使学校师资严重紧缺，现有临时聘用的教师7名，50周岁以上的老教师占总数27%，学生家长或进厂或经商，家庭教育基础薄弱。但我校的教师富有＂艰苦创业＂精神，＂开拓创新＂意识，形成了求真务实的工作作风，学校正在稳步地前进。新一轮基础教育课程改革为学校的可持续发展带来了机遇和挑战，我校被确定为平湖市基础教育改革重点实验学校，更是对我们的鞭策与激励。针对实际，我们充分发挥自己的主观能动作用，扬长避短，积极进取，提出了课程改革实验工作的总体要求：抓重点，突出校本研训强素质；抓难点，推进完小课改促平衡；抓焦点，探究课堂教学提质量；抓支点，家长共同参与增实效；抓亮点，校本课程开发探新路。现就学校如何扎实开展＂校本研训＂作一汇报，以期得到领导与同行的指教。
　　基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，在实施新课程的进程中，必然会遇到这样那样的困难和问题，这对广大教师提出了更高的要求，如何使压力变动力，促进教师尽快适应新课程，就需要在改革的过程中，建立起以校为本的研训制度，为教师的发展注入新的活力，鼓励教师在改革中勇于实践，在实践中积极探索，让教师与新课程共同成长。
　　师德教育注重先导性
　　教师的职业道德是决定教师职业行为的方向和动力，如果缺乏崇高的师德，教师就会在＂浮躁＂的现实之中迷失方向，也不会产生参与改革实践的热情和动力。因此，我们始终将师德教育作为＂校本研训＂的核心内容。根据上级的统一部署，认真抓好暑期师德集中教育，就师德师风建设提出有关问题供教师反思剖析讨论，撰写体会文章进行交流，统一思想认识，提高师德修养的自觉性。一年多来我们先后组织教师学习了＂教师五层次＂、＂我心中的理想教师＂、＂现代教师不可少的四种素质＂、＂守住心灵宁静，建设精神乐园＂、＂论现代师德观＂、＂关于师德再认识＂、＂精心呵护自己的品牌＂等二十余篇师德理论文章。寒暑假期间，我们组织教师认真学习《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》，在此基础上撰写学习体会，开展优秀体会文章评选，汇编专辑进行交流，召开教职工大会由教师谈体会、说感想，进行师德演讲赛，让教师学有所得。组织教师观看聆听了＂名师讲坛＂、＂为了明天——素质教育的奠基工程＂等录像报告。不断的学习，丰富了教师的精神食粮，唤起了教师对积极人生的追求，将学习、工作、研究当成自己生命成长的重要组成部分。
　　制度保障力求规范性
　　建立和完善适合学校实际的多元化的研训制度，是＂校本研训＂的重要基础，惟有这样，才能让每一名教师置身于＂想发展、能发展、有发展＂的良好机制之中。
　　学校建立了＂校本研训＂工作常规，从＂理论学习、教研网络、活动开展、课题研究、骨干培养、考核评价＂等方面作了具体规定。提出了《关于加强教师自主学习的意见》，修订了《教学工作常规》、《教育科学课题研究管理办法》、《信息化教育管理细则》、《教研、科研奖励办法》等制度。将教师参与＂校本研训＂列为教师师德考核、教师群体创优、教师年度考核、教师工作考核奖发放的重要指标。
　　在推行＂校本研训＂的过程中，逐渐形成了富有学校特点的每年一次的教学评优、每年两次的＂教科研活动月＂、三级教研网络、行政领导每周下校听课、骨干教师＂十个一＂活动、课题研究驱动、寒暑假教师假期作业等有效机制，促进了＂校本研训＂的扎实有效开展。
　　培训形式讲求多样性
　　学校努力创设多样化的研训形式，在专家引领指点迷津，同伴互助解决疑难，提供案例反思分析，主题学习提高自我中实现＂校本研训＂最优化。
　　＂请进来、走出去＂：一年多来，学校多次邀请教育行家来校作专题讲座，先后有200余人次赴杭州、诸暨、海宁、桐乡、嘉善、无锡等地参加培训与听课学习，为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领，让全体教师吸收新思想，领悟新理念，发展新思维，创造新方法，形成新起点，以更好地推进＂校本研训＂的开展。
　　专题培训：根据＂先培训，后上岗＂的原则，落实人员参加市教研室组织的培训，每期培训，学校领导亲自带班。运用网络，组织全体教师收看嘉兴市基础教育课程改革通识培训。＂课程改革与学习主题构建＂的培训正在有序进行。
　　以会代训：学校先后就新课程改革召开三次专题会议，介绍对国家实验区考察情况，学习学校课程改革实施方案，进行阶段性工作总结，提出教师如何适应新课程自主专业成长的要求。
　　日常学习倡导自主性
　　＂校本研训＂要取得根本性实效就必须强调教师自发学习和研究，而不是一种＂强迫性＂的被动学习。它应该建立在自我意识发展基础上的＂能学＂，具有内在学习动机基础上的＂想学＂，掌握了一定学习策略基础上的＂会学＂，形成了顽强意志努力基础上的＂坚持学＂，真正达到＂锲而不舍＂，＂学而不厌＂。唯有建立这样基础上的自主学习，教师才能把学习当作生活，当作工作，当作一种社会责任，将学习交融于工作和生活之中。
　　学校不断为教师提供学习资料，除人手一册《课程标准》、《通识培训教材》、《教育信息资料》、《现代教育探索》等学习资料外，还为每名教师征订教育教学报刊杂志，目前教师拥有报刊杂志五十余种。学校领导在自学的基础上，推荐好文章复印给全体教师，一年来共下发专题文章四十余篇。教师购买教育教学专著，可向学校报销50%费用。
　　除了集体学习之外，要求教师经常自学，下发了自主学习的有关要求，领导带头学，教师坚持学，学习与实践相结合，学习与反思相结合，学习与研究相结合。学校搭建平台，让教师展示学习成果，教师积极撰写自己的学习体会，寒暑假共收到体会文章二百六十余篇，学校通过评选，汇编成册。在学习通识培训材料的基础上，学校共收到课改箴言六百余句，学校编印了＂课改箴言百句＂下发给每位教师。举办了四期＂教科论坛＂，三十余位教师在论坛上作了交流发言。
　　教研活动体现层次性
　　现实告诉我们，农村小学教师专业水平参差不齐，课堂教学现状不容乐观，有的老师课堂教学方法陈旧，面对新课程感到无所适从，对优化课堂教学还缺少行之有效的办法，＂高质、高效、低负＂仍是一个永恒的研究课题。在实施课程改革的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程实践的需要，也是教师专业发展的需要。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验，同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，努力提高课堂教学质量。
　　根据我校教学点分散，人员集中相对困难的实际，我们采取多种形式的教研活动，形成不同的团体，充分发挥团队力量，探讨课堂教学改革。
　　完小教研活动：每所完小划分相应的教研组，将四月、十月定为＂教科研活动月＂，每位教师在校内上公开课，课后围绕研究主题开展讨论，使不同层次的教师都得到了锻炼与提高。
　　教研组教研活动：活动形式相对灵活，有学习课标，观看录像，集体备课，交流学习体会，分析教材疑难问题，观摩听课＂多人研一课，一课多人上＂等活动，每次活动定时间，定地点，定内容，定主讲人，讲求实效.担任实验任务的各教研组隔周一次活动正常，研究氛围浓厚，有效地促进了教师把握新课程，上好新课程。英语教研组的几位年轻教师更是热情高涨，自主开展活动，坚持每人每学期上一堂研讨课，较快地提高任课教师的专业素养。
　　全乡性教研活动：主要有＂双高课＂的参评课、汇报课，中心小学的教研开放日，新教师的展示课等，活动全员参与，形成规模，上课者精心准备，力求更好，听课者取长补短，促进提高。
　　课题研究强调针对性
　　课题研究是＂校本研训＂的有力支撑，针对课程改革过程中遇到的一些突出问题和困难，确定研究课题，以课题带动教学研究，以教学研究深化课题研究，逐步探索符合新课程理念的适合农村学校实际的教学新路子。我们根据学校课题管理的有关要求，强化课题的过程管理，关注课题研究实效。努力做到组组有课题，人人都参与，经常有活动，年年有成果，形成浓厚的科研氛围，促进课程改革和学校教学研究的深入开展。
　　以《农村完小实施新课程的制约因素与对策》为学校管理的研究课题，探索如何促进范围最广，人数最多，条件最差，难度最高的农村完小更好地实施新课程，因为只有这些学校发展了，新课程的实施才是全面成功。
　　以《农村家庭教育存在负面影响的成因及其对策》、《陶行知＂生活教育＂思想与新课程联结之研究》为学校的德育管理课题，探索如何提高德育工作的针对性、主动性、实效性。
　　以《农村小学校本教学研究活动之探索》为学校教学管理的课题，探索如何使学校的教学研究工作走上良性发展的轨道。
　　以《新课程下学生自我评价归因之探索》为教学评价的课题，探索评价机制的建立，通过优化评价，促进学生发展。
　　以《＂爱心.责任＂教育校本化之研究》为校本课程开发的课题，探索充分运用社区资源、校园资源开发适合学生、学校、社会发展需要的德育校本课程。
　　以《小学数学＂问题解决＂教学策略之研究》、《农村低年级学生口语交际能力培养之研究》等为课堂教学的研究课题，探索新课程提倡的＂自主、探究、合作的课堂教学模式。
　　学校将上述课题的研究与平时的学校管理、德育、教学工作紧密结合，以课题研究指导工作，以工作实践丰富课题研究。学校两次召开课题研究中期分析会，总结研究初步成果，提出进一步深入研究的措施。两年来学校有嘉兴市课题三个，平湖市课题十二个，校级课题十六个，其中有十八个课题结题，六个课题获奖。学校的的教科研工作得到嘉兴市教科所考核组的充分肯定，被确定为嘉兴市第三批教科研基地。
　　教学评优重视互动：
　　学校坚持以课堂教学评优为抓手，为教师构建成长的平台，促进＂乐业、敬业、勤业、精业＂的优秀教师脱颖而出。同时通过全方位互动，让各层次的教师在活动中得到锻炼。
　　学校认真开展＂双高课＂评选和青年教师课堂教学比武活动，活动分三个阶段实施，一是初评阶段，每位教师至少在校内上好一堂参评课；二是复评阶段，在推荐和自荐的基础上，确定参评人选，在全校范围内上好参评课，独立钻研教材，借班执教，经过综合考核，包括课堂教学实际水平，三年教学实绩，科研成果，问卷调查了解师德表现等，按参评人数的2/3左右确定校级＂双高课＂获得者；三是展示阶段，由校级＂双高课＂获得者上好汇报课，进行活动的总结表彰，择优推荐参加上级评选。
　　评优活动狠抓备课、上课、说课、评课等环节，坚持标准，保证质量。一是执教者说课，口头说课与书面说课相结合，说教材，说思路，说理念；二是听课者评课，填写听课评议表，写出评议意见，选择其中一堂课撰写评课文章参加学校评选。教学评优形成互动，促进了全体教师业务素质的共同提高，学校多名教师获平湖市＂双高课＂奖，在面向平湖市开展的课堂教学展示活动中，年轻教师执教的十一堂课均得到了广泛好评。
　　反思剖析力求经常性
　　＂校本研训＂要不断引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，它是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。它是在理论的指导下求得总结经验和教训，这样会对后继的教学行为产生积极的影响。反思应建立在教师自主自发的基础上，并坚持经常化，这样才能真正促进教师教育教学能力的提高，专业发展的进程。
　　学校积极实行备课改革，以教研组为单位集体备课，统一格式，规范操作，减轻教师备课负担。强调教学反思，每教时后有教学后记，每单元有教学反思，每月至少上交教研组教学反思一篇。寒暑假，每位教师撰写教学案例，每年撰写教育教学论文，参加学校评选。学校通过＂学校网站＂、《求真园》校刊、专题论坛、汇编专集进行交流，为教师的专业发展提供了展示的平台，促进了教师之间的相互对话与共同提高。两年来，教师撰写的论文，在平湖市及以上的评选中获奖四十八篇次，六篇论文在刊物上发表。
　　行政领导经常性下校听课，每学期每位中层及以上领导听课不少于三十节，听课后及时反馈，进行探讨，肯定亮点，找出弱点，提出改进措施，通过评析，既提高教学研究水平又密切干群关系。
　　学校先后召开了四次课改分析会，重点分析实验过程中面临的问题，探讨评价改革方案，研究如何发挥家庭教育资源的作用，讨论校本课程的开发。
　　以点带面发挥示范性
　　我校共有五十余位老师，一千余名学生，四个年级九门学科进入了实验。担任这些课程的教师是实验的先行者，通过培训，他们的理念得到了更新。他们大胆实践，积极反思，逐步适应，全面提高。经历担忧、困惑、欣慰的情感体验，专业水平得到了较快提高。其他的教师怎么办，他们不应该成为实验工作的旁观者、局外人，存有等待的思想。学校大力倡导老教材新理念，老教师新思想，组织全体教师观摩实验教师的课堂教学，交流体会；看实验教师的案例分析，教学反思；听实验教师的介绍，体会实验老师工作热情之高涨，研究氛围之浓厚，教改实践之艰辛。在此基础上，学校先后多次组织新课程理念下的课堂教学研讨活动，使我们非实验班的老师也积极地投身于课改之中，转变教师的角色，实践新型的课堂教学方式，充分发挥了全体教师的主动性、创造性。
　　在我乡村完小相对所占比例较大，如果没有这些学校的成功实验，那么就会影响整个实验工作。我们充分发挥中心小学的骨干示范作用，所有实验科目均向全乡上展示课，每学期一次的中心小学教研开放日为全乡小学提供了课堂教学的范例。学校领导的教学管理向村完小倾斜：一是全面听课，其中对所有新课程实验老师已听了两轮以上的课，通过相互探讨，较好地促进课堂教学，通过推广典型，极大地推动了课改工作。二是综合调研，一年来已对六所完小进行了＂一日调研＂，以＂新课程、新理念、新课堂＂为重点，全面了解各完小严格执行教学计划，规范教学管理，实施新课程的情况，通过调研，促进了完小间的相互交流和提高。
　　经过一年多的实践，通过与实验教师交流、沟通，与学生座谈，并通过大量的研究课、跟踪调查等反馈信息的剖析，我们感到，教师的教育观念正在发生着变化。树立了＂人才多样化，人人能成才＂的人才观，＂德智体美全面发展＂的教育质量观；认识到要为学生营造民主、和谐的学习氛围，为学生的发展创造宽松条件；注意到教师在教学活动中角色地位的转换，教师更多是成为学生学习的观察者、设计者、帮助者，师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系；注重学生的学习状态和情感体验，能结合教学内容和学生已有的生活体验，开展多种实践活动，让每个孩子都成功；注意通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变，倡导学生自主、合作、探究学习；开始注意不同层次学生的发展，尊重学生独特的个性。随着新课程实验的稳步推进，新课程倡导的素质教育观念，不仅被教师们接受，并且开始融入课堂教学改革之中，正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化。
　　我们将牢牢抓住课改带来的发展机遇，朝着课改确定的目标，倍心百倍地走在农村教育这片希望的田野上。