灵活运用培训方式　提高培训效度

山东省鱼台县实验小学　方旭

　　校本培训最终要落实到培训方式上，科学、有效的培训方式能取得预期的培训效果。笔者以为：
　　一是以自学实践为主的“自学反思式模式。
　　二是自学与集体学相结合培训模式。校本培训对个人来说是自我发展的过程，是解决个人专业发展与差异的较好办法。对某个学校来说是解决区域发展不平衡的较好办法。自学是个性的发展、集体学是共性的发展，二者结合达到和谐发展。
　　三是以“师训师”培训模式。选择能者为师，或名师，或是有专长的教师、或是有丰富教学经验的教师，让他们担当培训者的角色。能者为师，运用的是能人带动战略。主要适用专题讲座、经验介绍、专业技术指导等培训内容。
　　四是现场操作培训模式。主要适用技能型培训、如教学基本功训练、说课训练、微格教学训练、现代教育技术培训、活动课技能培训（科技课、劳动课）等。
　　五是相互交流培训模式。一是本校中人人出示范课、人人做讲座、人人出活动现场、人人都是讲师，实现互动，展示自我。二是校际间交流。实现校本资源优势互补，优化资源配置，达到优势共享。这种培训适应规模小的学校。
　　六是请专家到校培训模式。请专家到校，立足学校岗位、资源、进行直接对话，解决自己所解决不了的问题，这种培训适应研究性培训。特别是对课题实施过程中遇到实验上的难点，需要请专家帮忙、论证、化解。
　　七是“课题带动式模式”。学校或教师将科研课题研究纳入研培之中，边学习边实践、边研究，促进研培工作的开展。
　　八是“案例剖析式模式。这种模式采取的方法是：一方面将有关刊物和网上下载的外地校本培训的不同个案，在校本培训中剖析引路；另一方面是收集本地、本校校本培训的不同典型案例剖析。使教师从不同案例中汲取知识的营养，推动校本培训不断深入。
　　九是分级培训模式。就是市、乡、校三级培训，发挥市中心指导作用、乡纽带作用、学校为基础最终落脚点的主阵地作用。这种培训主要适用共性问题的培训和新的自上而下的培训任务，如新课程培训。校本培训，必须采取多种培训模式才能完成。