《培训的“冷”思考》

山东省鱼台县实验小学　方旭

　　培训行为复制化。
　　科学高效的课改培训可以促进教师专业发展，为其投身并推进课改提供不竭的＂原动力＂。可眼下进行的课改培训，从省市到县乡再到＂校本＂，惊人地相似：听讲座、写案例、做试卷、看示范课……自上而下地翻版复制，似乎从来没有谁去考虑改变它，也没有谁想去评价它的绩效。这种腻味地培训，除了可以做足档案资料备查以外，能给教师带来＂面向大海，春暖花开＂般地超脱与洗礼吗？
　　＂课改复制秀＂是当前部分教育行政领导合教师急功近利之浮躁心态的反映，更是其意识和行为惰性使然。课改本不应拒绝对＂范式＂的合理借鉴与模仿，但这种借鉴与模仿不能成为制约领导、教师探索反思的绊脚石，更不能成为阻碍领导、教师自觉变革教育教学行为的桎诰。
　　笔者以为，要让复制＂＂从课改中走开，避免出现＂千师一面，万课相似＂的可怕情形，就必须从下述三个方面入手，强化引导：一是帮助教师（教育行政领导）找回缺失的主观能动性，有效地培养他们直面挑战地良好心理素质，激发其主动获取最先进地教育理念与自觉变革教育教学行为地积极性。二是帮助教师（教育行政领导）唤醒沉睡的创造性，秉持＂力排众议＂、＂自以为非＂的勇气，坚持走自己的专业发展之路，创造性地将课程理念转变为自己的教学行为。三是减少借鉴学习的盲目性，＂他山之石＂可采，但拣到篮子的未必都是菜。多一点辩证审视，少一点机械＂跟风＂，在理性＂拿来＂中缔造属于自己的成功。
　　培训能给学校多大空间？
　　学校的主要工作是教学，校本教研对学校的教学工作具有极其重要的促进作用。对这一点，各级领导和教师都有深刻地认识，所以各个学校都安排了一定时间开展教研活动。但是我们也应该看到，学校工作千头万绪，能用于教研地时间还是十分有限的，要确保以校为本的教研能顺利开展，并落实到实处，就不能用其他过多的活动来占用这有限的时间。而实际上，各级教育管理和研究部门每年都组织了大量的活动，运动会、艺术节、科技节、教学比武，还有其他门类繁多的学科比赛，每个活动学校都要参加，都要花时间准备。就拿教学比武来说吧，本来应该是教研部门组织的，但现在师训部门、电教仪器部门、基教部门都在搞，一年十几个学科，学校基本上是穷于应付，哪里还有时间和精力搞校本教研，况且参与的人只是少数。在此我们呼吁：我们的教育主管部门少搞一些活动，多给学校一些自主的空间吧！
　　教学反思写多少合适？必须要写吗？
　　许多地方把写教学反思作为校本教研的一个重要内容，要求每次教研活动都要写，许多教师对此颇有怨言。教学反思既包括对人的反思，即教师本人和学生成长的反思，也包括对事的反思，即对教师经历的各种教学事件的反思。教学反思的目的就是教师总结、思考自己教学中的成败得失，分析学生成长过程中的优点与不足，为今后的教育教学提供可以参考的资料。但值得注意的是，进行教学反思的主要目的不在于纸上留下了多少，而在于头脑中思考了多少。教学反思要写，但不能过多，一般以一个月一篇为合适。同时，教学反思还可以采用其他形式，如评课会上的随机评说，以校为单位的教育叙事演讲比赛等，这样即为教师节约了大量写的时间，又起到了写的作用。还丰富了反思的形式，更能激起教师反思的积极性能和参与校本教研的兴趣。