开展实践活动　培养创新能力

福建省泉州市第二实验小学　公心冰

　　人才的本质在于创造。要创造不仅要善于思索，见地新异，而且要身体力行，亲自参与实践。可以说所有为人类做出贡献的伟人，没有一个不是实干家，创新就在他们的实践中孕育而生。
　　基于以上的认识, 结合数学学科的特点，下面谈一谈在实践中培养学生创新能力的几点体会。
　　一、在实验活动中鼓励创新
　　实验是一种有目的、有步骤，自己动手的探究活动。通过实验可以巩固知识点，拓宽知识面。教师在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解开的实验课题，可以激发学生不断探索、不断求知的强烈欲望，促进他们知识的纵横发展。在实验过程中，教师还可以引导学生自主探索，鼓励学生运用所学的知识，创新地运用多种方式，合理、灵活地进行尝试。
　　如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，＂求一个地瓜的体积＂。有的学生提出这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。话音刚落，就有学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。
　　二、在体验操作中培养创新
　　1、教育家认为：＂一切发明都在手指尖上＂。心理学研究表明，人的大脑有一些特殊的最富有创造性的区域，当双手从事精细的灵巧动作时，就能把这些区域的活力激发出来，否则它们就处于昏睡状态。这就要求我们在教学时要结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，通过学生自己看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知识。让学生进行学习再创造，能于＂创造中学习，学习中创造＂。
　　例如：教学＂克的初步认识＂时，学生在认识＂1克＂、＂10克＂后，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说，使学生在实践活动中充分感知＂1克＂、＂10克＂的质量观念，知道1克大约是一个两分硬币或四粒黄豆、四个回形针的质量；10克大约是10个两分硬币或22个图钉的质量。在认识较大的质量时设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较估计几件指定物品的质量，使学生在教师的引导下，学会用比较的方法估计出物品的大概重量的方法并能运用到实际生活中去。这样学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新。这不但对所学知识起到较好的巩固作用，还培养了学生勇于尝试创新的精神。
　　2、美国国家委员会的报告《人人关心数学教育的未来》中指出：＂好的教师不是在教数学，而是激发学生去学数学＂。学习兴趣的激发是产生求知欲，培养创新意识的先导性条件，创新与兴趣是密切相关的。活动是学生的兴趣之一，因此，开展一些有意义的活动，让学生通过活动解决问题去获取一些知识或方法，在活动中培养创新。
　　如：教学《千米的认识》时，1千米=1000米，看起来似乎很简单，可很多学生常在练习中出现＂一棵树高10千米＂＂一辆车每小时走50米＂之类的笑话。＂如何结合学生活动实际加以理解和掌握呢？在一节文体课上，我组织学生运球比赛，路程是1000米（先不告诉学生具体路程，往返一次200米，只告诉学生往返五次，要求他们一定要跑完全程）。数学课上，先让学生说说这次运球比赛的感觉。他们议论纷纷，有喊天叫地的，有介绍自己是如何赶上别人并把别人甩在后面的；……说着说着同学们似乎忘了这是一堂数学课。是时候了，这时我话锋一转：＂你们往返一次是200米，谁能很快算出这次每人跑了多少米？＂同学们很快就算出来：200×5=1000（米）。这时，我告诉他们，1000米还可以用另一种形式表示，即1000米=1千米。现在你们知道1千米有多长吗？学生异口同声地说：＂知道了。＂看来，＂1千米＂的路程，已在他们心中烙下了深深的印痕。这时，我抓住机会提出一个问题：＂谁知道我们学校到开元寺有多远？＂有的说，3000米；有的说2000米，还有的说……。＂大家意见不一致，怎么办呢？谁能想出一个测量的办法？＂同学们思考了一会儿，有的便站起来说：可以先测出1000米需要走几步，再测出学校到开元寺需要走几步，然后根据他们之间的倍数关系就能测出学校到开元寺的路程；还有的说可以计算一下从学校开车到东湖公园（大约1千米）所用的时间，再计算从学校开车到开元寺所用的时间，接着再根据他们之间的倍数关系算出路程。……
　　开展这样的活动不仅有利于全体学生参与，还有利于学生体验成功、树立自信心。在活动中创设开放的创新空间，鼓励学生能突破思维惰性与定势的局限，进行发散思维。别出心裁的思考问题，标新立异，独辟蹊径地解决问题，从而使学生的思维从发散、求异向创新推进。
　　三、在社会调查中学会创新
　　调查可使学生体验数学与现实生活得联系，能训练学生发现数学问题、应用问题和解决问题的能力。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生如果能在自己的实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。
　　如：教学＂圆的认识 ＂时，怎样认识圆，从哪里入手认
　　识圆能使学生发现问题呢？课前我组织学生到社会的大课堂中开展调查活动，首先观察社会上各种各样的车的轮子是什么形状的，再到商店观察各种玩具车的轮子是什么形状的，结果学生发现无论是大到卡车还是小到玩具车，它们的车轮都是圆形的。于是学生产生了疑问：为什么车轮论都是圆形的呢？车轮不是圆的，车子就不能行驶吗？在这样的调查实践中学生逐步学会发现问题——学会创新。
　　又如：教学＂数据的收集和整理＂，上课时先把学生分成8个小组带到公路旁，要求他们记录5分钟内通过的机动车辆的次数、车辆的型号、牌照类型。然后回到教室进行教学。让小组推荐一位代表先汇报刚才收集到的数据，再谈谈是如何记录这些数据的？接着，研究收集、整理数据的方法。在这之后，老师及时提出：＂你们调查获取真实的原始数据后，有什么想法？＂这时，学生畅所欲言。有的说，五分钟内通过的车这么多，可以看出泉州的经济发展得很快，那一天内会通过多少辆车呢？有的说，车流量这么大，放出的尾气会污染空气，那它们在空气中的百分比有多大？还有的说，车辆多的周围温度高，比正常温度会高出多少？……
　　在以上的调查实践活动中，学生不仅掌握了收集、整理数据的方法，同时还产生了各种各样的新问题。有了新问题，学生就有了探索的欲望，这就为学生学会创新打下基础。
　　四、在实际运用中主动创新
　　生活中的数学知识，可以说无时不有、无处不在。因此，教学中让学生运用所学知识来解决生活中的实际问题，让学生体验生活与数学的联系。组织学生走向社会、走向生活，在实践活动中主动创新。
　　如开展收电费实践活动。要求学生在学会看电表的基础上，按规定时间完成收电费任务，做到既无差错又迅速简便，有一名学生，把实际核算1度0.94元的电费改为1度为1元，然后将多余的剩余金额一起转交给下次收费的人，为下次收费使用。学生解释说，收电费总归按表实用度数摊派结算，这次稍收多一些，当作储蓄，下一次少收一些；按整数结算，节约时间且收费不易出差错。学生在实践活动中打破了常规思维，创新能力得到发展。
　　又如：学生在掌握平行四边形的面积计算公式后，一般只是＂纸上谈兵＂，在解决课本上那些＂标准＂的应用题时运用得还可以，而现实生活中那些平行四边形水田、园地等的高以及高的长度是没法用三角板来确定和度量的，怎样计算它们的面积呢？为了让学生在社会生活实践中养成主动创新的习惯，我利用带学生去劳动基地的那一段时间，把他们领到田间、地头，提出了这个疑难问题，然后让学生实地考察，思考解决办法。当目测估计以及制作一个巨型三角板直接测量等不精确、不现实的想法被一一排除后，我适时启发学生联系＂垂线＂、＂点到直线距离＂等概念，去引发他们的创新火花。经过分组讨论，集思广益，结果同学们想出了巧妙的解决办法：由一些同学拉着测绳的一端立于平行四边形的一条边上，另一些同学拉着测绳的另一端在对边上沿着底边左右划动试测，最后以最短的距离为高线，这样只要看测绳上的刻度即可知道高是多少。大家马上付诸实践，一起实地测量并计算，结果与老师事先了解到的实际面积大小一致，同学们激动地欢呼了起来。
　　小学阶段是人才成长的启蒙时期，创新能力必须从这时开始孕育，教育家苏霍姆林斯基说过：＂学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。＂因此，在实践中我们应积极培养学生的创新能力，使学生跳出书本知识框架，学活知识，成为21世纪创造型人才。