关注：学生问题意识的丧失
——生死攸关、刻不容缓

河南省南阳市卧龙区实验学校　张东

　　在国际＂奥林匹克＂数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得的奖牌数最多。可为什么我们培养出来的＂考试能手＂却不被外国学校看好？却与诺贝尔奖无缘？
　　曾记否，当小孩子开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：＂这是什么？＂＂那是什么？＂当你回答了他的问题，他接下来又会继续问：＂为什么是这样呀？＂无穷无尽的是什么，为什么，让大人难于应付。当他们背着书包高高兴兴地上了学校，视野扩大了，接触的人与事多了，因而问题也就更多了，总是围着老师问这问那，有时也弄得老师难于招架。然而在经过小学、中学十多年的学校教育后，人长大了，知识增多了，问问题的人却少了，甚至连回答老师提问的热情也没有了。为什么往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？勿庸质疑，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。
　　何谓问题意识？就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识、问题能力是创新意识、创造能力的基础。
　　其实不难发现：我们的学生擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题。一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？知识经济的发展日益全球化，综合实力的竞争就是人才的竞争。中国要腾飞，民族要振兴迫切需要有创新精神的人才做强力支撑。而一个创新型人才必然是一个具有终身学习能力的人。基础教育的重要任务就应该教会学生学习，形成终身学习的能力，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，进而为提高民族素质打好基础。
　　袁振国先生在其《反思科学教育》一文中这样论述：＂中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。＂培养学生的创新精神，首先要使我们的学生具有问题意识和问题能力。小学生的数学学习就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题可以来自数学的外部（如生活、生产中的实际问题），也可以来自数学的内部（指数学本身未知的因素等）；问题可以是教师课前预设的，也可以是学生自发探究生成的。对小学生而言，无论来自何方的问题，只要能引发认知冲突，能激发起学生内在的学习动机和求知欲，就能促进学生的发展，就能使教学过程在动态平衡中前进。新课程下的小学数学教学，必须以学生为主体，通过如何让学生发现问题、分析问题，通过探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习。冷静地反思我们的课堂教学，就不难发现它与传统的教学思想和与之相适应的教学方式有着密切的联系。
　　在以传授知识为目的的教学理念支配下的数学课堂上，大部分是教师在唱＂独角戏＂，讲概念、讲理论、讲观点、讲例题、讲答案，一直讲到＂学生没有问题走出教室＂。整个教学过程成了机械、沉闷、程式化的生产流水线，缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识的过程，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。我们所举行的一些做为课堂教学导向的优质课、观摩课活动，也是教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能根据学习内容提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。可想而知学生对这种预设的甚至毫无价值的问题进行探索，除有＂做秀＂之嫌外，探究兴趣能有多高？对创新能力能有多大提高？更有甚者，把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的手段。另外，学生回答问题或提问题有正确和错误是正常的，但若是回答错误或是问得不好，就可能会受到批评或嘲笑。若是提的问题让老师也感到为难，也许麻烦就更大了。如此提问，能增强学生的问题意识吗？学生能不产生厌恶、烦燥吗？于是就出现了学生对提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不知怎样问、没机会问、不敢问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生就这样被制造出来了。这不能不说是我们教育的一种悲哀，而且不仅仅是教育的悲哀。
　　溯本求源，这种问题意识的丧失自有其深刻的社会原因。＂学而优则仕＂，＂万般皆下品，唯有读书高＂。在脑体、工农、城乡三大差别还将长期存在，商品经济还需继续发展的条件下，高学历是诱人的，它往往是通向高地位、高待遇、高消费的桥梁；另一方面，我们的经济发展还没有能为学生开辟出广阔的用武之地，我们的劳动人事制度还堵塞着学生就业的出路，我们社会的不正之风还在挫伤学生通过正当途径走向劳动岗位的积极性，这些都迫使人们不由自主地把取得社会承认的希望寄托在相对公平的高等教育上；还应当看到，社会和经济的发展，已向人们展示了各展其能的美好前景，人们在物质需要得到一定的满足之后，精神需要也增长起来，许多人要求学生升学，而学生也向往升学。在目前我国的高等教育资源配置不合理的情况下，＂千军万马争过独木桥＂自然就会有与之相适应的教学方式。在这种社会需求下，作为一种社会活动的教育自然也把升学率作为评价的尺度，促使学校、教师把主要精力放在如何提高学生成绩上，放在如何尽快提高解题能力上。什么问题意识，什么创新精神，在分数面前统统缴械投降。
　　教师作为社会的一分子，自然无力改变社会。但这并不证明我们面对学生问题意识严重丧失的现状无能为力，更不能成为我们推卸责任的理由。如果我们现在意识不到培养学生的问题意识刻不容缓，如果我们为了自身的得失而置之不理，那么总有一天，我们会成为历史的罪人。我们要站在学生终身发展的高度，从现在做起，从自身做起，在教学中把培养学生的问题意识放在首要位置，开启学生的思维之窗，使学生在数学学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没注意，这个问题我没发现，这个问题我不懂……，逐步在数学学习中产生过程性需要，从而自觉地去不断学习、不断发现，不断探索，使每个学生都敢问、会问、善问，掌握＂终身学习＂的方法，形成初步的创新精神和实践能力。不积跬步，无以致千里，不善小事，何以成大器。如果我们教师人人都能这样做，那么无数的平凡工作必将成就一种伟大，那就是中华民族的振兴和腾飞。