三元区课改实验呈现“六个转变”

三元区教育局办公室

　　一年多来，三元区广大教育工作者在课改实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，教育事业在整体上呈现出新的喜人局面，实施新课程带来的一些变化使人感到耳目一新，有着很多的惊喜。
　　1、课堂生机勃勃。现在我区课改实验班的课堂一扫传统课堂死气沉沉、教师单向活动的现象，成为师生交往、积极互动、共同发展的场所。课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，追求新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。课堂充满了师生的生命活力，呈现出生机勃勃的精神状态，洋溢着求实、探究、创新的气氛。在课堂上，教师充分尊重学生，珍视学生的个性特征，激情激趣，在充满情趣的课堂中尽量满足学生的好奇心和对智慧的挑战。教师能让出较多的时空让学生思维及合作交流，不是像以前那样总是叫学生应该这样，而是经常询问学生感觉怎么样。在课堂上，学生的个性得到较大的张扬，体验、思考、表现是大多数实验学生的课堂状态，经常会听到学生这样的声音：“我有个建议”、“我有个补充”、“我有另外的看法”、“我认为……”。学生普遍感到以前的课堂老师讲得多，他们只能被动地听，死气沉沉，让人直想睡觉，现在老师让他们查资料、做实验、进行合作交流，他们的学习积极性都调动起来了。老师们普遍感到课堂活跃了，组织教学难了，面对迅速发展的学生，他们“经常有惊喜”、“经常被难住”，许多人感到实施新课程的课堂教学已经向他们的素养发起了挑战。
　　2、学生好学会学。我区课改实验强调“以学论教”，切实改变具有外在强制的学生学习状态和学习体验，让学生在轻松愉快的情境中积极主动地去获取知识和技能。教学方式的改变和教学中教师赞赏的语言使学生感到学习的欢乐与成功的自豪，学生变得喜欢学习了。大部分学生把学习当成快乐的事情，不再把学校和课堂看成是可怕的地方。学生的学习兴趣浓了，思维活跃了，也善于在以人的发展为本的课堂上展示自己了：“老师，请让我谈谈我的看法”、“老师，我还有别的解题方法”、“老师，我不赞同这种做法”。学生喜欢学习，就会努力探索良好的学习方式和方法。实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。教师们感到接受新课程教育的学生，其各方面素质明显高于受传统教育的学生。
　　3、教师积极探究。我区课改实验带来的最大变化要数教师的变化。课改实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
　　（1）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。在知识与技能教学的同时，教师们把过程与方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
　　（2）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观变了。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
　　（3）教师正在成为课程的开发者和建设者。新课程的民主性、开放性和科学性让实验教师找到了课程的感觉，逐渐形成了课程意识，为创造性教学提供平台和依据。在课改实验中，我区实验教师视野开阔了，开掘课程资源和开发建设课程的能力提高了。他们已不再是课程的从属者和教材的简单传授者，已变成课程的主体。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。
　　（4）教师正在成为教育科学的研究者。教育对象是一个个有血有肉活生生的存在个体差异的人，新课程要求“为了每一位学生的发展”，这就要求教师加强教育科学的研究，力求教育教学达到较高的艺术境界。在课改实验中，我区实验教师以“问题就是课题”为出发点，全员投入到教育教学的研究中去，做到人人有课题，个个搞研究，教育研究蔚成风气，教育科学研究已成为实验教师的重要工作，大大提高了实验教师的专业素质和教育教学水平。
　　4、评价关注发展。经过艰苦的探索和实践，我区新课程评价已经初步改变了传统的评价办法，逐步形成适应新课程的学生和教师评价体系，努力发挥评价促进发展的教育功能。
　　（1）重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。我区在课改实验中十分注意淡化师生个体之间的评比，提倡与自己的过去比较，强调客观了解和评价教师和学生，帮助师生正确认识自己，促进他们自我发展。
　　（2）实施多主体参与评价。我区在课改实验中十分注意让多主体参与评价。学生评价以自评为主，教师、同学、家长共同参与；教师评价以自评为主，管理者、同事、学生、家长及社会有关人士共同参与。在实验中，我们发现自评、互评、教师和管理者评较好进行，但也存在着评价的信度问题，而家长参与评价则较难进行。
　　（3）关注基础性发展目标的评价。我区在课改实验中，除学业成绩和工作实绩外，重视学生和教师其他潜能与特质的发展，尤其是情感态度价值观、职业道德以及探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，从多角度多方面去加以评价，让受评价者在自尊、自信中得到发展。
　　（4）突出过程性评价。我区在课改实验中十分注意加强过程性评价，注重师生发展的过程，注意在教学过程中和工作过程中开展形成性评价，通过即时、动态、灵活的评价方法，全面了解师生的工作、学习与发展情况。大部分学校都建立了学生成长记录和教师发展档案，让其在评价中发挥重要作用。
　　5、学校以人为本。在课改实验中，我区各校十分注意加强以学生为本的学校文化建设，学校的文化气息更浓了，时时事事处处都笼罩在浓厚的文化氛围里。
　　（1）各校都确立了明晰独特的办学理念，形成一面鲜红的旗帜，凝聚起广大师生改革的热情和积极性，积极建立富有特色的学校教育教学活动体系，努力形成各个学校的办学特色。
　　（2）各校都认真制定具有人文化的规章制度，一切管理都以人为出发点，学校内部人际关系和谐，校长与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生之间平等、民主、合作、互动，校园内充满着安宁、温馨、团结、奋进的气氛。
　　（3）校园环境进一步美化、优化，布局日趋合理，建设大方优雅，做到把自然美和人文美较好地统一起来，使校园既是师生学习生活的好场所，又是社区文化建设的好中心。
　　6、领导善谋课改。在课改实验中，教育行政领导和各校校长真正认识到课程改革是实施素质教育的核心环节，将对振兴中华产生不可估量的深远影响。他们认真学习，刻苦钻研，掌握现代教育教学理论，探究现代教育管理规律，对课改实验实行科学管理，取得较好成效。听到领导们深刻地谈课改，对课改的具体工作进行恰当的指导时，教师们都不由地赞叹我们的领导是专家，是学者。课程改革“以人为本”的理念被领导运用于管理中，增强了领导与群众的亲和力，使领导的正确决策很快被群众接受，成为群众自觉的行动，化为累累的课改成果。