三元区探索建立适应农村学校实际的课改运行机制

三元区教育局办公室

　　三元区相当部分学校散布在产业结构和经济发展状况各不相同的农村地区，点多、面广、规模小、分布散。如何才能搞好农村学校的课改实验工作？三元区在这方面做了积极的探索。
　　建立适合农村学校实际的校本培训体系。
　　其主要做法是：开展以中心校负责的学区阶段性集中培训。每学期的期初、期中和期末，各农村中心校把本学区各完小、初小的教师集中到中心校，进行课改通识、教学常规、学科教育教学方法等培训。通过学习文件、听取讲座、组织研讨、撰写论文等方式统一教师思想，转变观念，并将培训结果带回各个学校，落实于日常的课改实验工作中；我们采用送课下乡的方法对村小教师进行具体的直观的培训。定期组织市区学科带头人送课下乡，用课改的理念和方法在农村学校上研讨示范课。农村教师通过听示范课，具体感知课改理念在课堂实验中的应用，了解并掌握课改实验教学的基本方式和基本方法。与此同时，农村各中心校还经常组织本校骨干教师送课到各完小和初小，起到很好的示范和培训作用，大大提高农村教师参加课改实验的能力和水平。
　　探究适合山区农村学校的教学研讨方式。
　　如何集中较为分散的力量搞好课改教学研讨？三元区的做法是充分发挥农村学校课改大小片区活动的作用。大片区活动是指全区农村各中心校间的合作与交流，一般每两周进行一次，就农村学校课改实验方方面面的工作进行研讨、合作和交流。小片区活动是指邻近几个村小之间的教育教学研讨活动。一般每月进行一次，就课程标准和教材的学习、理解和把握进行研讨交流，实施集体备课，努力做到资源共享、共同提高。
　　充分利用当地的自然和社会资源，搞好校本课程开发。
　　其主要做法是：明确农村学校校本课程开发的目的要求，充分了解当地经济发展的需求和农村学生将来就业的不同需求，努力开发出适合当地产业结构和经济发展状况以及学生就业需要的校本课程，使学生有所学、有所用。如我区食用菌专业村所在的星桥小学开发实施的校本课程《食用菌栽培》，就收到了较好的效果。三元区广大农村有丰富的自然和社会资源，各农村学校充分利用这些资源，开发出涉及社会、自然、历史、经济、科技等范畴的校本课程，丰富了农村孩子的知识和技能，培养了农村孩子的创新能力和实践能力。