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语感——语文教学的最终目标

惠安县东湖小学　王秋霞

　　语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，叶圣陶先生曾说：＂一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。＂可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
　　语感是什么？
　　众说纷纭，比较一致的看法是：语感是对语言的敏锐的感受力。这＂敏锐＂的程度因语文程度而异．哪怕是一首小诗，不同语文程度的人所获得的感受是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。我们先来看看新大纲对语感训练的具体要求：新大纲从听说读写方面明确规定了小学语感训练的总要求：听，＂听人说话，能理解内容＂；说，＂能清楚地表达意思＂；读，＂阅读程度合适的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度＂；写，＂能写简单的记叙文＂；＂能写常用的应用文＂。新大纲对语感训练的总要求，体现了循序渐进性。一个年级就是一个训练的阶梯，要求的逐级提高是显而易见的。比如新大纲对朗读的分年级要求是：一年级，按句逗停顿；二年级，注意句中和段落间的停顿；三年级，能初步表达课文的思想感情；四年级，能表达课文的思想感情；五年级，能比较准确地表达课文的思想感情，年级之间要求的不同是很明显的。
　　语感产生的条件：
　　语感是以对语言文字的表层意义的感受为起点的，语感产生的这一过程是瞬间完成的，但这一过程却要以丰富的实践积累为条件。
　　1、准确理解词语、捕捉重要信息的能力。在特定语境中准确把握词义，是领悟文意，产生语感的前提，对于一篇文章，只有在理解课文内容，领悟作者写作意图，即所要表达的思想感情之后，抓住重点词、句、段，才能有声有色地朗读成诵。
　　2、深厚广博的文化底蕴与知识体系。现实生活是多元的，主观世界是丰富复杂的，因此只有基于深厚的文化底蕴、借助广博的知识体系，才能深入理解文字语言特殊内涵和文学作品反映的生活，为阅读扫除障碍，形成语感。
　　3、丰富的人生阅历与情感体验。只有拥有丰富而细腻情感的人，才会将文学艺术再现于现实生活中，并很快地沉浸其中，在字里行间倾注自已的情感。
　　语感训练的方法：
　　基于语感的特点，在日常教学工作中我们可以从以下几方面训练：
　　一、贴近生活，拓宽语感培养渠道。语感的培养，不能在语言的学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的情感、丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，除了从书籍中不断汲取营养，还要善于从生活中学习。在语文教学中，如果切断了语言文字和学生生活的密切联系，即使是十分优秀的作品也难以感受到其意义和情味。为此，语感培养应向课外延伸，要有效组织各种活动，让学生更多地接触社会、自然，丰富他们的生活阅历。
　　二、激发阅读兴趣，加强朗读训练。语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法，＂读书百遍，其义自见＂，＂熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟＂。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，是语感最初形成的基本手段。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的，因此，在语文教学时，要注重激发学生的阅读兴趣，使他们能自觉主动地对自身进行语感培养。要加强课外阅读的引导，可让学生准备一本优美词句本，摘抄自己喜欢的语言，同时要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，这样能有效地引发学生的阅读热情，而浓厚的阅读兴趣必然有助于语感的产生，此外还应倡导学生多读一些综合类的刊报以及科普和文学书籍，丰富其知识体系，逐渐拥有深厚的文化底蕴。以下就介绍几种读的方法。
　　1、朗读。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言表达能力，同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。小学教材有许多内涵丰富的精美的文章，如十一册《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》等，教学中安排较多的时间，让学生有感情、有节奏地朗读，可以使学生深深感受作者的情感变化。在指导学生诵读的过程中，教师还必须让学生明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感，还要调动学生的多种感觉参与。
　　2、赏读。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，可以迅速调动学习的兴趣，学生初读课文后，应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读。学生通过绘声绘色的朗读，才能了解作者感情的跌宕、心潮的起伏，从而加深对课文的理解。如小学语文第十二册《延安，我把你追寻》一文抒发了诗人继承、发扬延安精神的迫切心情。诗歌用一系列事物构成鲜明的意境，朗读时要让学生读出强烈的节奏感，读出排比句的气势，读出作者追寻时迫切、兴奋的心情。
　　3、吟咏。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入美妙的境界。正如朱光潜先生说的，＂只要熟读范作多篇，头脑里甚至筋肉里都浸润下那一套架子，那一套的腔调，和那一套用字造句的姿态，等你下笔一插，那些‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了＂。吟咏主要用于兴诗歌朗诵和古诗诵读中。如小学语文第十二册中的《长歌行》，是一首汉代乐府民歌，诗歌一句五字，押韵整齐，节奏感强。在学生对诗歌大意有了基本了解后，体会了感情之后，前两句要求以欣喜感激的语气咏诵，最后以叹惋、对勉的口吻读出＂少壮不努力，老大徒伤悲＂。
　　4、想象。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓＂可意会而不可言传＂，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。如小学语文第十二册古诗《出塞》，描写边塞军旅生活，明月和边关是戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边关荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念故乡的亲人来。通过老师声情并茂的朗诵，学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的凄凉的图画，加深了对诗歌意境的领悟，朗读时边关将士悲壮慷慨的气势便很自然地流露。
　　5、迁移。迁移表达感悟到表达方法。通过其他实例的比较体会作者的感情，使学生的语言感知力在实践中不断提高。小学语文第十二册《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情。如此，将生活中的事情迁移到课文中，学生读出来就能充分体现作者的无奈和感伤了。
　　＂海阔凭鱼跃，天高任鸟飞＂。学生的思维若是＂鸟＂，我们为他们＂开天＂；学生的思维若是＂鱼＂，我们应为他们＂造海＂。在教学中，教师还可以用语言描述、图画、简笔画、幻灯、表演等手段，引导学生进入课文所描述的情景，促进学生语感的形成。总之，不管用什么方法，语文教学中，我们都要以培养学生良好的语感能力，作为语文教学的最终目标。