以点带面，参悟人生
——语文阅读探究性教学活动思考

福建上杭县高级中学　李雪红

　　【摘要】探究性阅读是新课标提出的一种全新的教学方式，更是让学生在学习中提高兴趣与学习效率，获得更多的审美情趣，使个性充分发展的方式。探究性阅读教学要突出学生的主体地位，应根据课文实际和学生实际，遵循自主选择、展示个性和分工合作的指导思想，采用定点式、散点式、辐射式和聚焦式等阅读模式，落实定位专题、自主探究、交流合作和总结评价四个关键环节。
　　【关键词】阅读教学　探究性　思考
　　阅读中能做到＂全知全解＂是追求人生圆融的最高理想；但现实生活，文字的信息量如初春荡漾的潮水汹涌而来。个人凭着有限的视野和精力想要真正达到＂全知全解＂，是很困难的。新的《语文课程标准》指出：＂阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。＂探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。因此，在阅读教学中，应以点带面，参悟人生，大力倡导阅读探究性实践活动。
　　一、阅读教学探究性实践活动的指导思想
　　什么是探究性阅读呢？探究性阅读就是要求学生在老师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用知识，要求学生用探究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，培养学生的＂创造与发展＂，＂研究与合作＂的精神，提高阅读能力和语文水平，全面提高语文素质，从而使学生形成适应现代化建设和社会发展的基本能力。[1]
　　因此，探究性阅读实践，应遵循以下指导思想。
　　1、“溺水三千，取一瓢而饮”——自主选择
　　中学阅读教材中的名家名作，主题深刻、特色鲜明。传统的阅读教学，教师肢解教材，把知识点传授给学生，学生往往失去了自主学习的权力。我在阅读教学探究性实践中，充分认识到学生在阅读教学中的主体地位，重视学生在阅读活动中的自主性和实践性，强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好，选择性地探究教材中的某一方面，实现＂点＂的突破。如教学朱自清的《荷塘月色》，一些学生从作者＂淡淡的哀愁＂中探究作品的时代背景和作家的心境；一些学生从作者＂淡淡的喜悦＂中探究作者的超脱情怀和审美趋向；也有一些学生从作者＂思接千载＂、＂泛舟采莲＂的联想中探究作者的文学品味和现实忧虑。通过自主选择，每一位学生都能在知识的海滩上采撷一枚七彩的贝壳，体验收获的喜悦。
　　2、“一千个读者有一千个哈姆雷特”——展示个性
　　不同的作品有不同的主题，不同的读者对同一作品的主题也有不同的理解，每个读者都会根据自己的生活体验、思想感情和审美观点进行思考，＂各以其情而自得＂，这就是＂一千个读者有一千个哈姆雷特＂的涵意。阅读教学探究性实践不再以教师的阅读品味为＂原件＂，加以＂复制＂、＂粘贴＂到每个学生的头脑中，使学生千人一面，个性泯灭。如教学高中语文第二册小说单元，可安排＂多角度解读作品的主题＂的探究性阅读实践活动，或探究祥林嫂的悲剧根源，或探究《边城》的深刻主题。通过探究性阅读，学生提出了许多富有个性的见解，拓展了对作品主题的理解。因此，探究性阅读，强调以人为本，展示个性，激发学生的兴趣和潜能，从不同角度不同程度上独特地去参悟自己的人生。
　　3、“他山之石，可以攻玉”——分工合作
　　联合国教科文组织21世纪教育委员会的研究报告中明确提出，21世纪的学生应当＂学会合作＂，而语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。阅读过程中，阅读主体的不同，便会有不同的感悟。阅读探究性实践，不仅强调以人为本，各有所得，更强调信息沟通，资源共享，＂他山之石，可以攻玉＂，从而实现个体的＂点滴突破＂上升到＂全面诠释＂。[2]如教学《荷塘月色》，学生通过自主探究、分工合作、交流反馈，共享阅读探究的成果，对作者超脱情怀、审美趋向和文学品味有了全面而又深刻的感悟。
　　二、阅读教学探究性实践活动的模式
　　根据不同的阅读文本和不同的阅读目的，实现阅读教学的探究有四种模式。
　　1、定点式
　　定点式阅读教学探究是针对某一单元或篇目，有的放矢地完成教学任务，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它包括相互联系的两个方面：一是有一个以＂学＂为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。所谓定点，即根据教学目的，教学要求，重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。如教学《装子套子里的人》，为探究别里科夫的思想和小说主题，从文章第二部分入手设计问题：①别里科夫生活在怎样的一个社会环境？②别里科夫在这样的社会环境中会有什么言行？③什么原因使别里科夫的恋爱最终失败？……学生依据这些问题，或自己发现一些问题开展探究，从而引出课文的第一、三部分，分析出人物的思想，揭示出作品的主题。
　　2、散点式
　　散点式阅读教学探究是课堂阅读教学的延伸拓展，适合于学生的课外文本阅读。根据教学进度和学生阅读的不同兴趣，教师提供参阅的书目，如教材中涉及的名家著作、古典精华、世界名著、等。为此，作为课堂阅读教学的延伸拓展，在开展第二课堂活动中着重以散点式阅读教学，加强学生的课外阅读训练。如结合高中语文第四册《林黛玉进贾府》、《智取生辰纲》的学习，引导学自主探究《红楼梦》、《水浒传》等名著，形成小论文，交流合作，共享成果。
　　3、辐射式
　　辐射式阅读教学探究以某一单元或篇目为中心，向外延伸拓展，成辐射状。如教学《祝福》，引导学生从不同路径向外拓展。从小说反封建礼教的主题，探究到鲁迅的其它小说，如《孔乙己》，探究到巴金的小说《家》、《春》、《秋》；从祥林嫂的悲剧命运，探究到其它作品中妇女的命运，如《孔雀东南飞》的刘兰芝，《杜十娘怒沉百宝箱》的杜十娘，《边城》的＂翠翠＂，《荷花淀》的水生嫂等。
　　4、聚焦式
　　为养成探究的习惯，提高钻研的能力，可在每一学期均以聚焦式阅读探究安排二至三个专题，让学生围绕这些专题，自主探究，交流合作，共享探究成果。如教学《荷花淀》时，安排＂战争＂这一专题，要求学生围绕＂战争＂探究阅读其它此类题材的作品。如探究阅读中学教材中的《七根火柴》、《最后一课》等名篇，甚至探究阅读《战争与和平》、《静静的顿河》、《太阳依旧升起》等巨著。这样，围绕＂战争＂这一专题，可以激发学生阅读的兴趣和潜能，使学生关注时事，参悟人生，对和平充满憧憬。
　　以上四种语文阅读教学的探究模式遵循了从单元到整合，从课内到课外，从质疑到研究，从封闭到开放的原则，体现了＂大语文＂的教学思想。
　　三、阅读教学探究性实践活动的环节和途径
　　著名教育家杜威曾明确指出：＂学生们探究课题的方法和事物唤起他们的特殊途径，总有新奇的地方，有一些甚至最有经验的教师都不能完全预料的地方。＂现以教学《荷塘月色》为例，探索阅读教学探究性实践活动的环节和途径。
　　1、定位专题
　　阅读总是充满期待。期待的内容便是探索性阅读的目标定位。学生在学习《荷塘月色》前，总会期待着了解并思考如下一些问题：①朱自清是怎样的一个人？②文章是在什么背景下写出来的？③作者所写的＂荷塘月色＂会是怎样的一番样子？④作者在写景的背后会有着怎样的心情？学生阅读的期待和反思的心理为这篇课文的阅读教学的探究领域作出了专题的定位，＂取一瓢而饮＂，选择其中的一个专题，或独立或分组完成探究任务。
　　2、自主探究
　　自主探究是学生收集资料，研究文献的基础环节，是阅读消化，分析整合，形成探究成果小论文，展示学生个性的重要环节，也是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。
　　如探究《荷塘月色》关于《采莲赋》和《西湖曲》的作用，教师应教给学生查阅资料，分析整合的方法，引导学生查找历史文献，了解写作时的重大历史事件，收集相关背景资料，如朱自清的散文《哪里走》、《一封信》等，提取生活经验的积累和对专题解读的情感填充，学生探究出：忆起梁代的《采莲赋》，当时＂嬉游的光景＂虽＂有趣＂，但他却又感到＂可惜我们现在早已无福消受了＂；于是又想起《西湖曲》，勾起了乡思，＂到底惦着江南了＂；作者的思绪一直驰骋在历史记忆中，宁静复不宁静，深切而又微妙地反映了他＂乐得暂时忘记＂而又不能＂忘记＂ 的万分苦恼的心情。[3]这样，通过阅读的探究实践，让学生真正体验到阅读的美感。
　　3、交流合作
　　由于学生的阅历、个性和情感的不同，在文献资料的收集，自主探究的层次角度不同，需要交流合作，博采众长，实现以点及面，共享资源。在自主探究实践中，学生所取得的探究成果——小论文，是学生交流合作，相互讨论，各抒己见，碰撞智慧火花的最佳资源。只有通过热烈的探讨交流，才能充分共享成果，实现以点带面的教学效果。这样，对《荷塘月色》一文质疑的众多定位专题，在热烈的气氛中，充分发挥群体优势，得以由点及面地释疑解惑，诠译人生。
　　4、总结评价
　　对于学生阅读探究的成果，首先应即时予以肯定，可选出富有创意的优秀小论文，让学生宣读交流，并回答同学们的质疑。其次，教师应做好综合点评，把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，形成科学的体系，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。第三，对阅读文本的理解不当或不足之处，及时加以指正或补充。
　　＂教师所务惟在启发导引＂，叶圣陶指出，＂尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。＂[4]就语文阅读教学而言，＂以点带面，参悟人生＂的探究性教学活动是一项成功的尝试。当然，中学语文课知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。无论是辛勤耕耘在教学岗位的语文教师，还是那些为科研孜孜求索的专业人士，都为探索阅读教学方法作出不懈努力。春天是美丽的，因为她充满着生机和活力，语文课探究性阅读教学也是迷人的，因为她活力无限，魅力无穷。
　　注释
　　[1]朱慕菊。《走进新课程》。北京师范大学出版社，2002，6（1）：130-134。
　　[2]钟启泉，崔允淳，张华。《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》。华东师范大学出版社，2001，8（1）：7-8。
　　[3]陈孝全、刘泰隆。《朱自清作品欣赏》。广西人民出版社1981年版
　　[4]王蔼群。《叶圣陶＜语文教育书简＞浅议》，教育评论，1995，1（61）：46