更新观念迎接挑战

福建省电化教育馆张大展

随着知识经济时代的到来，教育面临机遇、也面临挑战。教育只有全面改革才能适应飞速发展知识经济的需要。更新观念是教育改革的前提和重要内容，也是教育改革中急需解决的一个带根本性的关键问题，当前、尤为需要在如下几个方面确立起新的观念。
一、协调发展的观念。
德、智、体、美、劳五育是社会主义新人的完整的、合理的素质结构，是社会主义教育发展的诸方面，＂五育＂就其组成因素、发展过程或作用与价值等，都各自构成一个相对独立的部分。但＂五育＂之间决不是相分相离的，而是互相渗透，互相制约，互相促进的；我们坚持的是五育的辨证统一，＂五育＂的协调发展。反对在实施＂五育＂时或轻或重及偏向某育的做法。更不能以实施各育所花费的时间常数多少论轻重。当前在全面发展教育中，美、劳两育是薄弱环节，要引起重视。没有美育就不是完全的教育，要通过美育陶冶情操，净化心灵，培养感受美，鉴赏美和创造美的能力，要充分发挥美育在社会主义精神文明建设中的作用。根据生理学、心理学，脑科学的最新研究成果表明，美育在培养形象思维，开发右半脑，促人聪慧等方面有特殊功效。我们应当充分重视美育在开发智力中的作用。劳动技术教育主要是培养学生正确的劳动观点，劳动习惯，使学生初步掌握一些生产知识和劳动技能，使学生更多地接触社会，接触实际。这是培养＂四有＂合格公民所必不可少的，尤其在独生子女越来越多的情况下。加强＂劳＂育更有其特殊重要的意义。我们必须用系统的观点、综合的观点探讨德、智、体、美、劳各育的最佳结合，即实施＂五育＂最优化的问题、实施五育协调发展的主渠道仍在课堂教学。课堂教学是教师的智力因素，非智力因素与学生的智力因素，非智力因素交互作用的动态的呈多维的系统。我们不否定认识发展作为课堂教学的中心任务，但我们必须根本改变＂特殊认识活动论＂的框架。教师以自己的德才、学、识，在这个动态的系统中去面向全体学生和学生发展的各个方面，才有可能获得在单位时间内学生＂五育＂协调发展的最大效益。教师自身也才能得到最大的价值体现和满足。
二、重视个性发展的观念。
毛泽东同志早在六十年代就提出：＂让学生在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到发展＂。这是十分精辟的见解。诸方面的发展不能是平均发展、也不能是被动发展，应是＂生动、活泼、主动＂。全面发展的统一要求，落实到每个学生身上就被个性化了，每个学生还要在个性心理的驱动下提出个性发展的要求。全面发展与个性发展是对立的统一，是共性与个性的关系，共性寓于个性之中，并通过个性表现出来；没有个性就没有共性。没有个性发展就没有全面发展。学生是教育实践的客体，但又是教育实践活动的主体。在教育活动中，必须研究学生，尊重学生，信任学生，理解学生，必须遵照人才成长的内在规律。教育活动的全过程，无论是智育还是德育，都应当使学生从客体向主体转化，这是教育活动是否成功的最主要标志之一。对学有余力的优生，要注意发挥他们特长，让他们生动活泼地得到发展，对差生也应是采取个性化的教育方法。对症下药，＂一把钥匙开一把锁＂，努力提供条件，刨设情境，使差生有机会自我表现，发挥特长，分享成功的欢乐。苏霍姆林斯基认为：＂人的活动有两种职能，一种职能是认识和理解客观世界；另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现。……正是在这一点上，即在人的表现上，应加以深刻思考，并且朝着这个方向改革教育工作。＂在我们的教育工作中，应当尽力多为学生提供＂自我表现＂的机会。例如课堂提问要关照到差生。回答、讨论、质疑本身都是很好的参与。回答提问时知识结论的正确与否仅是一个方面，敢于回答，喜欢发表意见，乐于提出异议，争看上台演练，在大众面前有高的表现欲，这都是我们育人时所要努力追求的一种课堂教学境界。过去我们激发兴趣，使学生乐学、好学，这种对情感的重视，实质上仍是将其当作服务于教学的手段，落脚点仍是知识目标，并没有注意将＂兴趣＂等情感因素作为教育的目标来追求。在教育教学活动的一切方面，在教育教学活动的整个过程，都不要忘记我们面对的是活生生的人，我们要重视发展学生的个性心理，培养他们的非智力因素。在智力因素和非智力因素的培养上我们过去偏于前者，轻了后者。事实上一个人是否成才60％以上是由非智力因素高低来决定的。在知识爆炸信息骤变，充满竞争又急须协作的年代尤其是这样。过去，在我们的教育工作中，常常不经意地，辛辛苦苦地在做着扼杀学生成长的工作，有时教育没有开始就已经失败，对此，我们要多加反思和检讨，找出育人的真谛。在充满生命活力的育人的空间中应该让学生个个都有健康的人格！
三、着眼未来的观念。
应当承认在我们教育工作者中＂未来＂的观念是比较淡薄的，我们习惯于把自己过去的知识传递给学生，谈自己过去的经历、体会、感受；较少能高瞻远瞩地用＂未来＂的蓝图，＂未未＂的世界来召唤学生，这是不能适应知识爆炸、信息骤变、竞争剧烈的时代的需要的。现在，不少国家都非常注意超前型教育，要为将来提供人才，提出培养未来型的人。日本提出：＂为培养未来国际性社会的人而努力＂。这个口号是值得我们关注和深思的。教育比其他行业有更突出的未来性，商业要预测市场，如服装业要预测未来的最新款式、流行色，谁预测＂未来＂准确，并作了充分准备，谁就在国际服装竞争中占优势。我们在考虑培养目标时，一定要根据我们的国情，思考教育的未来，要有培养跨世纪人才的战略眼光，要预测未来国际竞争的政治、经济形势，开展未来教育战略的宏观研究，并开展未来人才规格的微观研究，要设计＂未未大学生＂＂未来中学生＂＂未来社会人＂的形象。
我们必须认真审视飞速发展的科学技术给教育所带来的机遇和挑战。现在与教育紧密相关的信息传递技术，压缩技术，存储技术有着迅速的发展，尤其是＂信息高速公路＂的网络实施，使教育信息可以通过卫星电视、电话、计算机三条通道形成信源和信宿之间的双向网络。再加上，计算机的语言更加人性化，人机交互界面更加友好，计算机的智能化正迅速向更高层次发展，以计算机为中心，多媒体的控制手段灵活到真正可以成为人体器官的延伸，这样人们所能获取资源的广泛性，快捷性得到几何级数的提高，获取信息的方式和时空变了，人们的交往、联系、协作、表达的方式更加多元和迅速了。正如一位著名人士所说：＂信息高速公路的建成，将永远改变人们的生活，工作和相互沟通的方式，产生远比工业革命更为深刻的影响＂。未来人的最基本素质或三大中心行为：阅读、写作、计算也相应有了大的变化。人的阅读将从文本阅读走向以多媒体为手段的CDOM的超文本阅读，人的写作将从手写，笔录的单媒体走向，键盘、鼠标和扫描输入、语言输入的多媒体写作。计算也将从数字计算向数字化、摸拟化和高速运算转化，这样我们必须重新审视哪些是未来人所必须学习的基本知识和基本技能，正如机器的出现，代替了人的繁重劳动而使繁重体力劳动与脑力劳动有了相对明确分三一样，我们同样必须认真思索电脑与人脑的分工，把现有纯记忆的知识和常识性学科和应用知识及技能性的工具学科加以重新整合，乃至对过去所说的＂双基＂都可以动一动，加以筛汰和补充。例如作为人们主要的表达方式的写字、书法、语文教学中的笔划、笔顺过去显得那么重要，在将来应当作为一种艺术修养门类来看待，已不是什么基本技能了。未来的社会对人的知识和能力提出许多新的要求，我们应当对现有的学科设置，学时，学科知识的内容深广度，以及学习方法重新加以考虑。
总之，作为教育工作者应该站得高一点，想得远一点，深一点。应该着限于2l世纪，考虑培养未来人才的问题。这是当前教育改革动大刀的切入点之一。
四、现代教育技术是第一生产力的观念。
＂教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践＂。这一定义得到国际大多数专家、学者和实际工作者的认可，我国97年也沿用了这概念，将电化教育更名为现代教育技术。现代教育技术无论作为手段技术，新的教育形式或教育的＂理论＂与＂实践＂，都离不开＂教育＂这个大范畴。现代教育技术最主要的标志是运用现代科技理论和新科技成果，它代表的是新的生产力。这样我们就必须以历史的、动态的观点来分析新的生产力在教育发展历史中的作用。在教育这个系统中，生产力除开人(教师、学生)之外，主要是生产工具即传递教育信息的载体。我们可以依照教育信息载体的不同，把人类的教育划分为三个时期：
第一信息载体时期即文字出现之前，人类以有声语言作为传递信息的主要手段。这个时期的教育仅仅是口耳相传，这种教育叫史前期教育。第二信息载体时期，是以文字为载体。文字的出现大大突破了原来的时空限制，使口头传递的信息能够得以记载，这一时期又由于造纸和印刷术的发明，产生了教科书，班级授课制，使教育的规模和水平大大地向前发展了。第三信息载体时期，是用电磁波等现代教育媒体传递信息，并与语言、文字等传统媒体有机结合的教材也由一般的书籍发展到投影、录音、录像、光盘等多种软件的形成。现代教育媒体的出现，又进一步突破了教育信息传递的时空限制。当前出现了以计算机为中心的多媒体教学、远程教育、网上学校，正在改变着原来的教育、教学模式。教育是社会发展到一定历史阶段，与生产力发展水平相适应的一种按照社会要求有组织、有目的培养人的社会活动。科技的进步、生产力的发展，推动着社会的进步与发展。科技是第一生产力！现代教育的二重性已被人们所普遍认识，它既是属于意识形态，也是上层建筑同时也应是一种智力投资的产业，教育作为产业同样无一例外地也要引用先进的生产力现代教育技术。总之，现代教育技术的迅速发展，必然带来教育生产关系的变革，教育变革也必定有着量变到质变的过程。
从横向比较来看，国外普遍正在以大力发展现代教育技术作为实施培养2l世纪人才战略的最重要方面。92年美国总统克林顿入主白宫后，即在它国情咨文中提出＂信息高速公路＂计划。94年美国的英特网已连接了世界上35000个计算机网络，300万台计界机，上网的机数以每年10％的速度递增，其中属于教育机构的计界机量和用户都在50％，94年日本文部省就建立了＂制订多媒体时代教育政策工作组＂并组织了100个学校的英特网网络学习的实验研究，马来西亚也正在实施一项名为＂多媒体超级走廊＂的国家计划，世界上其他发达国家仍至许多发展中的国家都在积极制定并实施大力发展现代教育技术的教育发展战略计划，并都积极地研究多媒体优化组合的教学模式，以计算机为中心的多媒体环境下的协作学习模式和计算机网络环境下，面向世界性教育资源自主学习模式，总之，在努力实现以教师为中心教学模式向以学生为中心的学习模式的转变，以达到真正能够让学生自主学习，主动发展的目的。过去，我们在探究新的教学模式方面虽然作了诸多努力，也取得一定进展，应当说还没有根本性实破，基本上还是在教师设计的逻辑框架下运行，尽管也有相当力度的思维启发，但对学生无多少发散性思维和创新意识的培养，学生并没有真正进入主体地位，以教师为中心的讲授型的模式并没有得到实质性的改变。只有让学生在一个高度民主、轻松的学习氛围，在一个开放的极其丰富的教育资源的环境下，并有着非常迅速的交互和检索的技术手段，教师才能真正地＂放＂，从演员转向导演，从＂中心＂变为品质示范者，学习的长者，帮助者，环境创设的服务者；学生也才能真正成为学习的主人，学习的中心。
教育改革，首先要更新观念，然仅仅从理念到理念，变化，是难以有大的实破，还必须要有先进生产力现代教育技术的介入。这是社会发展的必然，是教育自身发展与进步的必然。总之，我们要用动态的观点，历史的观点，比较的观点进行观察、分析、推理，不仅要观察我们的实践，而且要了解、分析国外的教育技术的实践，去把握现代教育技术的发展趋势，还要从驱驶教育发展的动因中看到先进生产力，教育技术对教育的影响，去预见教育之大变革到来的明天。然而，在我们推广应用现代教育技术的过程中，必须坚决反对盲目追求高档设备追求时尚，不讲效益，一哄而上的做法，应采取分类指导、分类推进、分步实施，狠抓全员培训，软件配套，成本效益，实验研究，努力使现代教育技术沿健康的道路稳步发展。
现代教育技术是教育产业的第一生产力！现代教育技术必将促进教育的根本性变革！我们要有前嘱感和紧迫感。