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新目标新内容新评价新启示
——研读《普通高中历史课程标准（实验）》的体会
福建省永定一中林炎昌
中华人民共和国教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），已于2003年4月人民教育出版社出版发行，这是新一轮基础教育课程改革的新成果。《课程标准》在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容。笔者认真研读了《课程标准》，并与现行《普通高中历史教学大纲》相比，认为《课程标准》主要体现在＂四新＂--新目标、新内容、新评价、新启示。
一．新目标
在教育目标上，《课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向，突出了课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。
现行的历史教学大纲规定中学历史教育的三大任务是传授历史知识、培养历史能力和进行政治思想教育。《课程标准》是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面提出和规定了高中历史教育基本目标。其突出特点在于把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，注重学生学习方式的转变，同时在思想情感教育目标中突破了以往单纯的政治思想教育的层面，拓展为情感态度与价值观教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。这样就要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。
二．新内容
在教育内容上，《课程标准》改变了过于强调学科本位的现状，以＂模块＂加＂专题＂的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
现行的中学历史课程，从初中到高中，都是建立在严密的学科体系基础上的。初中是中国史、世界史，高中是中国近现代史、世界近现代史、中国古代史，其中中国近现代史是必修，世界近现代史、中国古代史是选修。《课程标准》是对历史知识体系进行重新整合，突破了以往历史课程教育内容的编排体系，依据＂贯通古今，中外关联＂的原则，以＂学习模块加专题＂的形式构建了高中历史教学的新体系。
《课程标准》设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和＂历史上重大改革回眸＂、＂近代社会的民主思想与实践＂、＂20世纪的战争与和平＂、＂中外历史人物评说＂、＂探索历史的奥秘＂、＂世界文化遗产荟萃＂等6个选修模块。必修课程有3个学习模块，25个学习专题，必修课程的＂历史（I）＂中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。＂历史（II）＂中的8个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。＂历史（III）＂中的8个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容，如中国传统文化主流思想的演变、20世纪以来中国重大思想理论成果（孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想）、近代以来世界科学技术的历史足迹等。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。新的历史选修课程共有6个学习模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。
与现行历史教学大纲相比，《课程标准》在内容上做了大胆的调整和更新。主要有：
1．增强了与社会文明进步联系的内容
如在必修课程历史（II）中，增强了＂国有企业改革＂、＂开发开放上海浦东＂的内容，以及＂以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化＂、＂中国参加世界贸易组织（WTO）＂等内容。在必修课程历史（III）中，增强了＂三个代表重要思想＂等内容。
2．增加了适应时代需要的内容
这突出地体现在世界史学习内容的增加。当今，随着我国改革开放进程的推进和加入WTO，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为了适应时代的需要，《课程标准》不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增强了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修课程历史（I）中增加了＂古代希腊罗马的政治制度＂内容；历史（III）中增加了＂西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）＂内容。还有选修课程的＂历史重大改革回眸＂中，增加了＂梭伦改革＂、＂穆罕默德·阿里改革＂内容；选修课程的＂近代社会的民主思想与实践＂中，增加了＂托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论＂；选修课程的＂探索历史的奥秘＂中，增加了＂玛雅文明的消失＂、＂米诺斯宫殿遗址与克里特文明＂和＂大津巴布韦遗址与非洲文明探秘＂内容；选修课程之＂世界文化遗产荟萃＂的内容都是新增加的。这些内容都是现行高中历史课程中所没有的。从高中课程内容总量上看，世界史内容约占40%。
3．增强了与社会生活和学生经验的联系的内容。
如在必修课程历史（II）中增加了＂中国近现代生活的变迁＂等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
4．吸收了史学界研究的新趋势和新成果
如在选修课程＂探索历史的奥秘＂中，增加了带有人文社会科学与自然科学前沿成果互相渗透交叉的＂人类起源之谜＂内容。人类起源的研究，已经涉及到了诸多科学研究领域，除了历史学，还有动物学、自然学、考古学、社会学、人类学以及民俗学等。这样可以激发学生学习的兴趣，又可以倡导在问题解决上寻求诸多领域研究方法之间互相借鉴、互相学习的方法论。还有三星堆文化遗址研究、现代信息技术对人类社会的影响等。
三．新评价
在教学评价上，《课程标准》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。
1．评价对象和参与者多元化，不仅仅局限于学生和教师，而且包括学校、家长、教育主管部门等对历史教学起作用的各种因素，当然，评价的主要对象是学生。
2．学习评价目标和内容多元化，不再局限于知识及能力领域，还包括方法与过程、情感态度与价值观。
3．学习评价方法多元化，有学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等，做出定量和定性相结合的评价。
四．新启示
深入学习《课程标准》，本人认为对指导我们今后高中历史教育教学工作有许多新启示。
1．加强对历史教师的培训，提高教师的综合素质水平，以便尽早适应新课程改革。正如当今有专家说＂培训是教师的最大福利＂。通过对教师的培训学习，可以促进教师的观念转变、教法转变、角色转变等。
2．注重学生的学习方法的改进和学会做人
教学是一个师生互动、共同发展的过程，包括教和学两个方面，学生学习方法的改进是建立在教师教学方法改进的基础上的。教师应树立以学生为本的教学观念，民主教学，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的主动性、独立性、自主性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。学生要形成良好的学习动力机制，养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断地改进学习方法，勇于提出问题，善于独立思考和合作交流，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，教师应注意三点：一是要树立新型的师生观，建立民主、平等的朋友式的新型师生关系；二是转变单一的教师课堂讲授式的教学方法为多样化的教学方法；三是转变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习。
3．注意研究《课程标准》中的与现行教材相关专题，适应当前高考文综历史命题的趋势
2003年全国文综历史试题突出了＂专题史＂的考查，如选择题第16-19题，＂中国土地问题＂，第24-26题＂亚洲近现代民族解放运动＂等专题史考查，非选择题第37题以长城为专题的历史综合题等等。而《课程标准》恰是以＂模块加专题＂构建高中历史教学体系，如＂古代中国封建专制主义中央集权制度的演变＂、＂古代中国的文学艺术＂、＂中国传统文化主流思想的演变＂、＂近代中国资本主义的曲折发展＂、＂近代以来的中国思想解放潮流＂、＂现代中国的对外关系＂等内容，很多史实是现行教材中已有内容，因此可以作为现行教材的复习专题。因而，历史教师要注意进行研究《课程标准》，更好地把握高考历史命题的方向，从而达到提高教育教学质量。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月版。
2. 中华人民共和国制订《全日制普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社，2002年5月版。
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