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面向全体注重素质突出主体尊重差异促进发展
——解读《英语课程标准》（试验稿）
福鼎市第五中学王大坤
由国家教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（以下简称《标准》）已由北京师范大学出版社出版发行，它是新一轮中小学课程改革的重要组成部分。我市将在2003年秋小学、初中起始年级全面启动新一轮课程改革方案，中小学英语课程改革试验是新一轮重要的课程改革试验之一，对即将参与到新课程改革试验的小学、初中英语教师来说，细读《标准》尤为重要。笔者拙撰此文，以抛砖引玉。
《标准》阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。
《标准》明确了英语课程目标是以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。提出了英语课程改革的任务：＂激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础＂。
《标准》就＂改＂的重点又做了如下阐述：＂就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程＂，使之成为＂公民素质教育的重要组成部分＂。
＂面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。＂是《标准》提出的基本教育理念。因此，我们在实施英语新课程的过程中，要面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展；鼓励为主，对他们英语学习过程中的失误和错误要宽容；为每个提供学生提供均等的机会和展示自我的空间；通过学生在英语学习中的体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能。要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用＂任务型＂的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展，提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，改变以往只注重学生英语考试成绩的片面做法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
在英语教学中，不仅要合理有效地使用教科书，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等，发展学生综合语言运用能力。
《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。其中：
1、义务教育六年级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
2、义务教育九年级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7－9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。
3、高中三年级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
《标准》还详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二级（义务教育六年级）、五级（义务教育九年级）、八级（高中三年级）的分级目标要求。
为了保证课程目标的实施，确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，《标准》在实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。
《标准》在附录部分中，收录了语言知识部分的学习项目，语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表（共收约3300个单词和360个短语或词组）。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师在实施新一轮英语课程改革的过程中参考。
主要参考文献：
教育部《英语课程标准》（试验稿）
教育部《基础教育课程改革纲要》
国务院《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
教育部《英语教学大纲》（试验修订版）
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