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培养科学素养发展探究能力
福建省南安市诗山燕山中心小学陈春华
《科学课程标准》强调＂以培养科学素养为宗旨＂，＂以探究学习为核心＂。通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，培养他们对科学的兴趣和求知欲。因此，教师要设计科学探究和开放式学习的教学情境，让学生体验科学发现的过程，从小培养科学素养，逐步发展探究能力。
一、在学习科学知识和技能方面培养科学素养
1、善于质疑勇于探索
善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。科学的发现始于问题（牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题）。爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。小学科学教学中要培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的＂求异质疑＂行为，引导学生自己发现问题，提出问题。例如，教学《哪里有科学》一课时，为了引导学生自己提出问题，设计了如下教学活动：教师一上课就让同学们玩吹泡泡，先让学生用肥皂水吹泡泡，再让学生用水吹，当同学们发现了不同现象的时候，教师提出问题：＂同学们，你们现在最想知道什么？＂学生对这一现象感到很惊奇，纷纷提出了自己想要知道的问题：＂为什么用肥皂水吹的泡泡大？＂＂用什么方法吹的泡更大？＂＂为什么泡泡是五颜六色的？＂┅┅此时，学生的探究愿望油然而生。
2、主动参与注重过程
《课标》强调＂用丰富多彩的亲历活动充实教学过程＂在教学时，应注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。比如在《我的大树》的教学活动中，不应追求学生对大树的知识究竟知道得多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是＂观察＂，＂观察＂和＂看＂有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
二、在情感、态度、价值观三维空间培育科学素养
科学素养不仅包括科学知识的学习还包括情感、态度、价值观。《科学课程标准》指出：＂情感态度与价值观是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。＂小学生的情感态度与价值观的培养，不能像传授知识一样直接＂教＂给学生，而是要创设机会，通过参与活动，在活动中体验与内化。例如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，让学生讨论＂你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？＂于是出现了＂撕、刮、水泡＂等方法，在＂区别纸与塑料＂这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜＂这两种材料各是什么？＂然后商议＂你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？＂有的说用火烧，有的说用水浸泡，还有的说撕撕看┅┅真是百花齐放。接着，学生按各自的办法进行活动，得出结论。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，很大地提高了他们对科学课的兴趣。对今后学习科学奠定了基础。
三、在实践活动中发展学生的探究能力
爱因斯坦把科学定义为＂一种探求意义的经历＂。＂经历＂两字强调了科学是一种实践过程，一种创造过程。教师应创设情境，拓展时空，在实践中发展学生的探究能力。
1、创设情境引导实践
《科学课程标准》指出＂探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动＂，因此在教学中必须结合科学知识的学习，创设情境，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。例如在教学《你怎么知道》这一课时，我创设了这样的情境：让学生蒙上眼睛，辨别物体。（出示装有各种物体的口袋），学生小组讨论辨别的方法，有的说可以用手摸，有的说用鼻子闻，有的说可以用嘴巴尝，有的说可以用敲物体听声音来辨别……然后让学生轮流用自己的方法辨别，学生通过动手、动口、动脑、亲自体验，积极性被充分调动起来，在实践中培养了探索能力。
2、拓展时空课外延伸
《标准》指出：＂科学课程应具有开放性＂作为科学课程的学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，针对这种情况，我布置了实践性的家庭作业，让在学生课余时间或回家后继续探索。例如《探索纸的秘密》这一课的教学中，在了解＂纸的发明与制造＂这一学习活动中，让学生带着这一问题课后继续探索。
空间的开放性。在教学时不要把学生束缚在教室这个小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地，应注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，例如《我看到了什么》《我的大树》等课的教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
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