“探究学习”是学生迈向成功的攀云梯

福建省德化县实验小学黄理图

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的内容有四个学习领域。其中＂综合·探索＂学习领域要求教师在教学中要强调学生探究学习的过程。《课标》对＂探究＂的定义没有明确的界定，其目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法，形成一定的美术探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。这种学习过程才有价值和意义。因为它有别于传统教育理念，把以前学生被动接受知识转向主动探究学习规律、方法，真正成为学习的主体。那么教师该如何引导学生完成探究学习呢？下面谈几点本人实践中的体会。
一、发扬民主，激发探究兴趣的形成。
当今的学生大部分是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，家长们＂望子成龙成凤＂心切，对待孩子管理严格，致使他们常有孤独、压抑之感。故而他们非常渴望民主交流，尤其是和同伴们的交流，学习上更是如此。教师可以抓住学生的这一心态，让班级的学生自由组合学习小组，小组成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成探究学习的过程。此外，教学中教师应抨弃以前＂填鸭式＂的＂一言堂＂教学，充分听取学生的意见。如：有些课程学生要求在课外上，有些课程学生想以游戏的形式学习，教师认为这种改变学习形式的方法有利于发展学生的思维便允许了。这样的民主组合和教学激发了学生的学习兴趣，在学习中自然形成了探究的群体。
二、放手实践，品味探究成败的过程。
探究学习即探索研究地学习，它意味着学生要面临探究中遇到的问题和困惑，挫折和失败，成功与喜悦，自信与张扬。在教学中我大胆改革原有的课堂结构，放手让学生在实践中品味探究课程的成败，从中总结学习的经验，使他们真真切切地感受到有实践就有收获的道理。如：教学闽教版《三原色与三间色》一课时，我改变原来教者拿着一个玻璃瓶在调色让学生观察的示范教学，而是在课堂出示一张图画：红彤彤的太阳下有一座蓝色的房子，房前有一片金黄的稻田，稻田边成熟了的茄子和桔子在绿叶的陪衬下格外鲜艳。同学们都说：＂太美了，谁画的？＂＂我7岁的小女儿用红、黄、蓝三种水粉颜料画成的。＂＂老师吹牛，三种颜色怎么可能画出6种色彩。＂＂我想你们三年级的大哥哥、大姐姐总不能比我的小女儿还笨吧！下面请你们自己动手研究调色，相信你们一定会画出一张有6种或更多种颜色的画，画得最好的同学将奖励一幅老师的作品。＂学生忙开了，一会儿，一个学生大叫起来，紧接着各式各样的声音传开了。＂我懂得调绿色了＂，＂红加黄就变成了橙色＂，＂紫色是红色和蓝色混合而成的。＂＂我的颜色怎么这么脏＂，＂原来调色好像变魔术一样，既有趣，又简单。＂……一时间，整个教室吵闹得如同菜市场一般。以往我见到这种情况准会怒目相斥，而今天我却泰然自若，脸带笑容。因为我见到眼前有成功者显出的满足，探究者发出的惊喜，失败者流露的疑惑，而最令我欣喜的是看到一个个失败者脸上的愁云慢慢地消失，最终个个眉开眼笑，像一只只斗胜的公鸡兴奋地抖动着羽毛。
三、引导＂发散＂，获得探究知识的质变。
《课标》把美术科定为具有人文性质。这种性质大大丰富了美术学科的教学内容，而且更容易让学生在探究学习中培养起发散性思维。发散性思维能力提高了，学生的想象力增强了，美术创作时就得心应手。常听到老师和家长在抱怨学生画创作画时，内容太简单，人物形态单一，构图空、散等。笔者在教学时，通过谈话启发，引导学生进行联想，获得一定的效果。如：在教学闽教版第10册《构图》一课时，我先让学生对县城＂火柴盒＂式的旧建筑与新街楼群作对比，然后让学生讨论楼房外观建筑是否和构图有关。学生均能说出现在的街道楼群外形设计都是均衡中求变化，加上楼房外墙的美丽装饰，使得它们各具形态，充分显示出各自鲜明的个性和特色来。而以前的＂火柴盒＂楼房显得呆板，没有变化 ，不能给我们的视觉产生震撼。继而我要求学生讨论课文中三幅范图，感觉哪幅构图好，为什么？其余二幅为什么不好？学生在讨论中，懂得了构图的最佳法则是：不呆板，不零散，大小适中，有主次，均衡中有变化。我趁热打铁，要求学生放学后再注意观察街道楼房，然后画一幅有特色的楼群画面，从而真正体会并理解构图的知识。又如：我教学《难忘的夏日》时，先让学生谈谈夏天的最大特点是什么？人们为了解暑是怎么做的？这么做可以达到什么效果？然后要求学生在日常生活中多问几个为什么，平时拿到或看到某种事物时就把横向和纵向思维都用上。久而久之，学生的发散性思维能力增强了，脑筋活了，探究学习得到了落实，并且把书本的理论知识拿到生活中实践，从而使探究来的知识得以升华形成质变。
四、走进生活，喷发探究自然的灵感。
学生的探究学习必须与生活紧密结合在一起。要使他们在生活中体验学习、生存、生长、发展、创造所必经的过程，只有这样才可以体现学生的探究能力。在教学中，我打破陈规，带学生走出课堂，走向大自然、走向社会。我让孩子们到郊外寻找春姑娘的笑脸，到小河边观察小蝌蚪的游动，并讨论小蝌蚪是如何成为青蛙的。儿童乐园中，我和孩子们一起学滑旱冰，一起摔跤，下雪了，我和孩子们一起堆雪人、打雪仗。我要求学生观察春夏秋冬、明星、花草树木、山川田野、鸟兽虫鱼等。我还清楚地记得孩子们绘出的画面：＂动物园里孔雀张开翅膀和春姑娘比美。＂＂树头的月亮就是树伯伯伸出长长的手臂托起的。＂＂蒲公英向四周飘飞的羽叶是风爷爷送给大地的种子＂……生活多美啊！难怪有人说＂美＂是教育的磁石。让学生走出课堂，培养其探究生活的能力。不正是最好的美育教育吗？
五、学科渗透，开拓探究领域的空间。
自然界和社会中存在着一些相通的规律和法则。我国教材中的各门学科同样存在着知识的相通。如果在美术课中引导学生从不同的学科中进行探究，不但可以加深对美术知识的理解和记忆，同时还有助于对其它学科具有的普遍规律进行认识并深入到实践之中，使知识得以升华。在教学《冷暖》一课时，我让学生从自然、体育、音乐、语文、社会、劳动等科目中展开联想，讨论在以上学科中是否存在着＂冷暖＂。这样就出现了自然界中的季节变化体现冷暖、体育运动中体现冷暖、音乐的节奏和曲调中体现冷暖、语文、日记或诗歌意境体现冷暖、社会生活的节日气氛中体现冷暖、劳动场面中体现的冷暖……如此的学科渗透，开拓了学生的视野，开阔了学生作画题材的空间。
这样的教学使学生在美术创作活动中，对人文知识的了解得到了很好的升华与拓展。又如有一个学生喜欢插花艺术，他就画了一幅插满１１朵红玫瑰的花蓝祝福叔叔、婶婶一心一意百年好合，用一幅插九朵黄色菊花的冷色调画面表示永久怀念失去亲人的悲伤心情，如此等等。
六、张扬个性，展示探究活动的成果。
考林乌德说：＂那些根本不可能对科学和哲学有什么高深见解的儿童却不断地表示了一种高度的艺术能力。＂法国画家柯罗也说：＂我每天都要请求造物者，要他把我变成一个孩童，让我不带成见地去观察和表现大自然，表现一切事物，像小孩一样。＂是啊！孩子们的画多纯真啊！他们是在用心去画，用手中的笔去表达内心那炽热的愿望啊！难怪那么多的哲学家，艺术家对孩童的画会产生一种神圣般的崇拜。因此，我们教师在教学中一定要注意保护儿童作画时张扬出来的个性，千万不可以成年人的所谓理智去律令孩子们。我在教学《有趣的活动》一课时，先在大屏幕上播放一些生活中活动的场面，然后引导学生以小品、游戏、活动等形式回忆生活中见过的活动场面，再大胆描绘出来。这样一来学生描绘的各种各样的画面就跃然纸上了。：水彩求朦胧，用水粉得笔触，用线描取精细，用油棒获粗犷，用国画白描显清秀，用写意展豪气，用版画感厚重，用剪纸跃简练，用蜡笔结艳丽……。我想这就是学生个性的张扬，也正因为这些作品有个性，才能频频打动各种报刊杂志及全国各级少儿美术竞赛的编辑和评委们。
总之，我体会到，探究学习要求学生要用获取的知识，在欣赏中探究，在活动中探究，在操作中探究，在生活中探究，最终成为我们伟大祖国新一代的美好生活的建设者和接班人。