“校本研究”的三个特征
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
福州市台江第四中心小学陈宛宜

走向＂校本＂是２１世纪教育改革与发展的新趋势。与＂校本＂相联系的＂校本研究＂，＂校本课程＂，＂校本培训＂，＂校本管理＂还有＂校本活动＂等新名词也频见报端。本文结合我校近年来进行校本化建设的教育实践，谈谈我对＂校本研究＂的理解。
基于实施新课程的校本研究，是新课程理念引领下的校本研究。它与传统的教育、教学研究不同，有着以下三个特征：
1、教师即研究者的校本研究
传统的教育、教学活动和研究活动是截然分开的。多数教师只能是教学大纲，部编教材，配套教参的忠实执行者。对大纲、教材，教师无权质疑，更谈不上再创造。少数参加课题研究的教师，也没有什么自主权，充其量是专家开展专题研究需要素材的提供者。在＂研究＂中完全处于附庸地位。
以校为本的研究，让我们教师真正成了自主的研究者。我们可以自己发现问题、思考问题、解决问题，再也不是跟着别人指挥棒转了。
　　正是新课程赋予教师这一神圣的权利，让我们台四小教师个个都能以研究者的姿态出现在学校的舞台上。我们教师的研究积极性，创造性得到了从未有过的充分发挥，学校很快掀起了一股校本研究热。在不到一年的时间里，全校共撰写教育、教学论文，案例达２００多篇，平均每人超过三篇，其中有近一百篇被中国教育曙光网＂课程改革＂栏目开展的征文活动所录用。
　　我校的实践已经证明，教师作为研究者的校本研究不仅有助于改进自己的教学工作，而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力；不仅可以真正实现了教师的专业自主发展，而且破除了教师对＂研究＂的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是，教师作为研究者的校本研究，已经从根本上改变了教师自身的生活方式，从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义，体会到自己职业的生命价值。
　　2、充满现实关怀的校本研究
　　以校为本的研究，是＂基于学校，在学校中，为了学校＂的研究，是针对本校面临种种教育现实问题，寻求解决方案与策略的研究。也就是说，以校为本的研究深深地关注着学校生活，关注着学校自身所面临的问题。
　　传统的教育、教学工作研究多是＂官本＂的，是计划内的。实际情况是，学校在办学过程中往往会出现一些值得研究，需要及时解决的突发问题。这些问题因为与计划研究的课题远离，甚至不沾边又往往被我们忽略，以至不予理会。这对于教育行为的改善，对于学校自身发展，显然是不利的。以校为本的研究，恰恰能克服这一弊端，及时对现实问题予以关照。
　　前不久，在我们校园网的留言簿上，一位学生家长，点名批评了一位体罚孩子的班主任。我们学校非常重视，立即进行深入地调查。许多老师也在留言簿上发表了自己的看法，不少意见是对这位同行持批评态度的。但是，当事的教师一直没有表态，特别是有的教师在留言的字里行间依然流露着对这位教师错误表现出深深的同情。问题并没有结束，不久，一位老师在校园网上发表了题为《老师的尊严》的文章，提出了＂为了维护学生的尊严，老师是否就得失去自己的尊严？＂有的老师看后就说，＂这篇文章说出了我们大家的心里话。＂我们认为，这个问题很重要。于是，我们就在网上有组织地进行讨论。其中特别有份量的观点是：＂'师道尊严'是教师赖以完成教学任务的重要保障。＂随后，参加讨论的老师，不约而同地就要不要＂师道尊严＂问题展开了唇枪舌剑。虽然这个讨论还在继续，这个讨论结果也不会就形成一致的认识。但我们认为，这就属于校本研究，这就是道道地地的充满对现实深切关怀的校本研究。
　　3、追求理想教育的校本研究
　　以校为本的研究绝不仅仅是停留在教育、教学方法层面上的研究，更不是在低水平上＂就事论事＂地进行研究，而是，也应当同样包含着从校本出发，具有前瞻性，战略性的教育研究。这就是追求理想教育的校本研究。
　　两年多前，我们学校在学习江泽民《关于教育问题讲话》中，深切地感悟到现行教育问题的严重性。大家在讨论中，紧密联系学校现状，努力探寻着现行教育问题的症结所在。我们认为，当代中国以功利性，机械性，划一性为特征的＂应试教育＂已经把中国教育带进＂泯灭人性、压抑天性、扼杀个性＂的死胡同。唯有实施尊重人性，呵护天性，张扬个性的充满人文精神的理想教育，才是改变教育现状，解决教育问题的根本出路。经过学习提高认识后，我们不揣冒昧，不顾人微言轻，既怀着强烈的社会责任感，又勇敢地接过新课程赋予的研究权利，开始了属于我们自己的追求理想教育的校本研究。
　　这就是２０００年９月，我们学校启动的一项以＂三爱＂（爱自然、爱他人、爱自己）为主题，以注重完善孩子人格，充分开发孩子潜能，＂让孩子像野花一样自然长大＂的系列育人工程。由于这个工程的创意，是以全新的视角审视与透析教育，即＂从人类生存与发展的层面审视教育，从人类心灵世界深处透析教育＂，既关注环境，又关怀心灵，所以，我们就把这个工程称为《绿心工程》。
　　两年多来，我们在实施《绿心工程》过程中，逐步明白清晰了自己的＂育人先育心，诸育皆归心＂的教育哲学；逐步形成了属于自己的超凡脱俗的教育理念――每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必相同的规格。根据我们的校本研究，我们还开展了诸如以＂三爱＂为主题的系列活动；心心对话活动；个性化课程开发活动；进阶式评价活动；数字化生存活动等独具特色的校本活动。
　　可以说，实施《绿心工程》的过程，就是我们以校为本的研究过程，就是我们追求理想教育的校本研究过程。