技术与学科的人性化整合
厦门市东渡中学陈宗荣
教育改革日新月异，把技术融合于教育，是世界性的先导项目。如果教师不了解如何更加有效力地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义，计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。未来教育需要教师们超越课堂的藩蓠，拓展我们自己的创造力疆界，并进一步发展学生们的创造力。教师应是连接教育和技术的桥梁。最大化利用技术为教育服务，必须走出误区，把技术与学科进行人性化整合，充分发挥计算机的拟人、拟物作用。
一、信息技术应用过程的误区
1．CAI开发与使用过程的误区
CAI（计算机辅助教学）在目前中小学教学中确实起到积极的作用，它是那么有力地冲击着传统教育，给现代教育改革注入新的活力。但是在开发和使用CAI课件时，人们往往存在这样那样的误区，特别在人性化方面，未能以使用者、学习者为出发点，对学习者的关怀不够，没有真正贯彻以人为本的教育理念，使得技术为教育服务的效能被打折。
在制作课件时，许多教师追求界面的华丽，各种媒体技术的应用，力求在一个课件中运用声音、图象和动画等多种表现手段，意在提高课件的科技含量，却忽略了各种媒体对学生感官的刺激，分散了学生的注意力。
在制作思路上，教师们顺理成章地溶合了自己的教学设计，严格按照1课时设计，特别是一些愿意共享的课件，为了方便他人使用，制作者一厢情愿地把使用程序傻瓜化，使用者只能按部就班地一步步执行，严重制约了学生学习的主体作用，与学生的自主探究导向相悖，更不利于在网络环境下开展教学活动。因此在课件制作时应充分考虑到不同层次的学生需要，用超链接的形式给不同的学生留下可发展的接口空间，在导学时应在认知＂过程＂上下功夫，引导学生在虚拟实验室、虚拟阅览室、虚拟学社、虚拟教室等享受探究的乐趣。
在课件使用上，要注意分寸的把握，在物理教学中一般应坚持这样的原则：凡是有条件分组探究的实验不能用演示实验代替，凡是能成功演示的实验最好不要用课件代替，因为课件做得再逼真，终究是虚拟的，它始终只能起辅助作用。用物理实验再现规律的发现过程，或者验证物理规律，是学习物理的重要手段。只要能说明问题，实验仪器越原始，越朴素，反而可信度越高，越有说服力。高科技实验仪器虽然可以彰显实验现象，使结果精确无误，但原理的表达往往被掩盖，不如一些原始仪器直白。这也是许多物理教师喜欢使用＂老古董＂或＂土八路＂的原因。同样道理，再优秀的课件也无法替代实验的作用。不少教师为了节省时间，把本节课的所有板书事先都打好在课件上，表面上看来是加大了课堂容量，但却忽略了学生的认知过程。在某些方面，学生更希望跟着教师的板演，顺着教师点拨的思路进行学习，而且学习的过程充满变数，教师在板书时的随机应变、感情上的鼓励以及节奏方面的把握，都是生硬的课件所不能提供的。
2．对CAI本身功能认识的误区
从目前各学校的信息技术教育应用实际情况来看，更多的是把计算机辅助教学等同于开发课件。其实课件只是信息化教育系统的一个构件，课件本质上是目标特定的结构化学习材料，光有课件还不能构成一个完善的教学系统。一般说来，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个功能强大的学习管理系统，并且还需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。
一个美伦美奂的课件可以令人愉悦一时，一个高智能的课件可以让人豁然开朗，甚至令人肃然起敬，但是教会并激励学生如何利用信息进行学习，则可以让学生终生受益，这正是对人的发展的终极关怀。
二、设计以信息技术为支撑的教学过程
教师必须掌握计算机技术，但更重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程，让我们的学生充分利用信息技术开展学习活动，教学过程可以按以下几个方面展开：
1．学习方法的探索。本教学过程与传统的以1课时为单位进行授课不同，通常以专题形式学习，时间可以是一周，甚至一学期。形式上以活动为中心，教会学生利用教科书、电子教材、光盘、学生作品范例及其他有助于专题开发的课程资源材料。教会学生使用搜索引擎和目录为专题查找网上资源。同时要提醒学生注意版权问题和合理使用原则，要养成创建作品引用纪录的习惯。通过一系列活动获取信息，并对信息进行筛选加工，在对各种信息的处理过程获取知识，并使自己的学习能力得到提高。根据不同的课型，逐步培养学生建立不同的解决方法。具体做法上，可以给学生布置任务，让学生在＂任务＂的驱动下自主学习。还可以给学生提供＂案例＂，让刚开始尝试这种学法的学生有章可循。
2．知识的建构、展示与传播。物理规律学习的一般程序是：首先，使学生对发现或建立某一规律所采用的方法、途径和具体的依据有较清晰的认识。其次，使学生明确某一规律的物理意义，适用条件。最后，通过练习、运用，使学生掌握分析问题的思路和方法。教会学生充分利用信息资源，学习新知识。做到学习物理又不囿于物理学科，可以交叉学科同时进行学习。对学生按天才生和需要帮助学生搭配分组合作，通过为作品查找资源，创建多媒体演示文稿，交流学生网站构思，创建网站支持材料。在此过程中可通过评价学生范例，及时让学生学习多媒体演示文稿评价量规等，指导学生不断修改、完善自己的作品。在学生完成整合作品后，适时展示单元作品，并把其中优秀作品上传到相关网上。在这个过程中要充分体现自主学习和小组合作。
3．重视小组讨论、共同学习。学习过程要重视问题的讨论，努力营造学生之间、师生之间的互动气氛。这种互动不仅在小组内部，更要在小组之间展开，甚至可以通过Internet广交学友，集思广益。随着学习进程，教师应慢慢退隐幕后，负责组织学生结对共享，交流作品的支持材料，主持学生作品的展播，创建评价量规，不断对学生指导和鼓励。
4．学习过程的评价。对学生的评价不能急功近利，应该面向其学习过程和绩效。学习过程是否促进其学习能力和思维技能的提高，是否有益于其本人的发展。对学生作品的评价，要看它是否符合专题学习目标，作品中的技术成份是否有效地增强了学习效果，是否还有其它方法可以更方便地呈现这些信息等。通过这些评价，可以有效的指导学生进行学习，促进他们的学习态度，帮助他们改进学习方法，组织学习策略，帮助学生对所学内容的理解。
三、充分认识计算机的人性化作用
信息技术在教育中的拟物作用已成共识。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境，利用网上资源丰富的特点，我们可以发展基于资源的学习。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，支持他们教与学的活动。这时信息技术有着明显的拟物作用，它是开发系统和教学系统的桥梁，是整个学习系统中极其重要的一员。
如图所示，信息技术在教学中一方面可以充当器具，即拟物作用。另一方面更可以扮演人物角色，即拟人作用
信息技术在教育中的作用
信息技术风靡全球，其魅力绝不仅仅在它的拟物作用，许多人乐此不疲，正是基于它的拟人作用。早期人们用计算机辅助教学时，第一个直接的想法是让计算机扮演导师的角色，从程序式教学发展了后来的智能导师系统。随着技术和观念的更新，人们又逐步把计算机看作学员，指挥计算机作图绘画，进而设计各种程序指挥计算机工作。当人机下棋和进行各种游戏时，计算机又何尝不是一个可亲的玩伴。国际象棋人机大战曾引发一场激烈的争论，争论的焦点正是对计算机的定位问题。现在已经出现了虚拟学伴系统，可以与学习者进行互帮互学。计算机还可以充当教师和学生的助手，例如寻找和整理资料、完成数据的统计处理、代理通讯联络、提示事务日程等。以上这些充分说明了计算机的拟人作用。
人们已不再关注是机器战胜人类还是人类战胜机器，人机之争正是拟物和拟人的和谐统一。充分认识信息技术的重要作用，实现对技术和学科的人性化整合，始终坚持以人为本的教育理念，才能最大化利用技术为教育服务，才能在教育改革的浪潮中永立潮头。