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探究性学习
——少先队活动新的增长点
1983年10月，共青团中央和教育部联合颁发了《关于小学少先队工作的几个问题的补充规定》中指出：＂少先队组织是整个教育事业中不可缺少的一个重要组成部分，也是学校教育的得力助手。……学校少先队不能脱离学校工作的实际和教育工作的规律，同时，教育部门和学校更要十分重视和充分发挥少先队组织的教育作用。否则，是不能全面完成学校的教育任务的。＂
二十世纪九十年代，雏鹰奖章活动从诞生之日起，就奉行了＂结合教改和为了教改＂的方针，自觉地把它列为教育改革的重要组成部分。到了二十一世纪，我校结合了雏鹰奖章奉行的特点，推行了具有我校本土特色的＂少先队员进阶制评价体系＂，从根本上改变了传统的评价制度，从学校的实际出发，选择评价改革的切入点和突破口，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，从而更好地开展各项少先队探究性活动。
我校是中国教育部、世界自然基金会(WWF)、英国(BP)公司确定的《中国中小学绿色教育行动――＂绿心工程＂》实验学校，在实施＂绿心工程＂过程中，我们正是着眼于课程对学生发展的功能，着眼于少先队活动在教改中的功能，建立了由＂基础型课程＂、＂拓展型课程＂、＂研究（探究）型课程＂构成的新的课程体系。
九年义务教育阶段开设的探究型课程，已在我们学校校本课程的开发下全面启动了。我们认为少先队在新型的教育体制下有了更为广阔的活动空间，少先队大队应如何发挥少先队组织的优势，参与到探究性学习活动中去，真正培养出具有创新精神和实践能力的新人呢？
一、在探究性学习中体现自我价值
探究性学习是一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育教学活动中渗透运用，具有以下几种：
1、实践性活动
探究性学习以＂问题＂为载体，以探究问题为目的，强调学生通过亲身实践，增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力等显性、隐性知识。
实践性活动是对队员进行独立探究、观察事物、发现问题、搜集、分析资料、调查研究、实验研究等能力的培养，同时，综合运用学到的知识解决实践中发生的问题的训练。如：校本课程《白马河的呐喊》就是以＂问题＂为载体，让队员带着问题，带着探究，亲身实践。外出采集水样、统计水上的漂流物、对周围居民的查访、上网、上图书馆收集相关资料、向周边群众宣传保护水资源的重要意义以及拍摄有关活动的资料，从实践中寻找队员自身的自我价值。
2、开放性活动
探究性学习突破了传统学科教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走上社会，学习探究问题的过程是在社会这个更大的空间完成的，且在探究过程中为解决问题所选择的方式也是多样的。
如：校本课程探究《桥的文化》，队员不仅在参与的过程中学到知识，同时在探究问题的过程中发现问题。603中队XX同学，在查找桥文化资料时，为了捕捉一个＂桥＂特有的镜头，他机智地避过保安的视线，跑到顶层，拍摄＂桥＂的全景。队员这种＂敬业＂的精神从另一层面看到了探究性开放型活动能够给我们的孩子带来激情，让他们真正走出教室、走出校门、走上社会，在广博的大自然中再次寻找自身能力的价值。
3、自主性活动
探究性学习是以学生为主体的学习活动，让学生自己发现问题――选择课题――自主探究――解决问题或提出建议，学生自始至终是探究课题的主体。
在《西湖变化》的校本课程活动中，孩子们通过资料了解现如今改造后的西湖与改造前的西湖不一样，发现西湖改造前后存在的变化，因此选择了《西湖变化》这一课题进行探究。我们带着课题前往西湖进行调查、询问，从中了解了西湖改造前后的水质变化、改造前后对周边的经济带来的效益、改造前后西湖的环境变化、改造前后游客对西湖的评价等等，充分发挥自主性，让队员亲身实践，亲身感受，体会做一名＂记者＂的成就感。一位孩子在采访结束后，很困惑地问我：＂为什么若大的西湖见到的大部分都是老年人，而年轻人却极少看到呢？＂是的，探究型自主性活动就是让我们的队员懂得去发现问题。而后从探究中去解决问题，这样又能从实践中得到收获的价值。
4、过程性活动
探究性学习要体现尊重个性发展和适应合作学习的需要，强调结果但更强调过程，强调学生的体验和感悟，注重探究的过程。
我们以＂我为妈妈洗脚＂为探究活动的切入点，让孩子们回家为自己的妈妈洗脚，让他们在＂做中学，学中做＂，同时把洗脚的感受以日记的形式记录下来。最终，体验结果告诉我们，孩子们都能很好地完成了这一任务：全校有788人为妈妈（或爸爸）洗了脚，占全校总人数的87.9％，没能为父母＂洗脚＂的原因是：有的学生父母不在身边，寄养在亲戚家，有的父母怕将自己脚上的病菌传染给孩子，不让孩子为自己洗脚。
此项探究性活动目的旨在让孩子感受父母亲工作的辛劳，作为孩子要热爱自己的亲身妈妈，同时从中升华为热爱我们的祖国母亲、热爱我们的地球母亲。正是这些体验与感悟的过程，让孩子们从体验活动中萌生爱的情感，在体验中感悟＂爱＂，在感悟中成长。
二、探究性学习是少先队新的增长点
少先队活动具有自主性、实践性的特点，而且有规范的组织形式，故与探究性学习是相融相通的，从我校开发校本课程活动的实践与探索来看，两者有机结合，达到了互动双赢的效果。
1、辅导观念得以转变
探究性学习使辅导员一改以往居高临下的教学地位，成为学习的组织者、指导者、协作者和参与者。辅导员充分尊重队员的自主选择，科学地辅导他们的探究过程，教给队员探究问题的方法，使＂授之以鱼＂变为＂授之以渔＂，辅导员的教学行为发生了根本的变化，这种充分尊重队员主体，变＂教＂为＂导＂的做法真正体现了辅导员姓＂辅＂而不姓＂包＂。
2、主体地位更加凸现
探究性学习是学生自主探究性的活动，队员学习的兴趣和探究欲望十分高涨，遇到困难会想方设法自己解决，如社会调查得不到别人的支持和配合，队员会请教师长，调整心态，改进方法，直到取得满意的调查结果为止。
队员的主体地位还体现在课题的管理上，探究活动使队员的目光从书本转向自然和社会生活，探究过程的管理就显得特别重要，培训组长实行课题的自主管理，这是探究课题能顺利完成的保证。
3、活动＂质＂、＂量＂双双提高
一般探究活动都以雏鹰假日小队为单位进行，也是志趣相投、自愿结合的探究小队。探究活动中队员的学习方式发生根本性的变革，使学习过程变成队员不断提出问题、解决问题的探索过程，学会针对不同的探究内容，选择不同的研究方法，如实地调查法、实验法等，发展自身综合运用知识的能力。如：一位六年级孩子通过校本课程的探究性活动，敢于向小学六年级语文课的一篇课文（人教版第十一册第16课）《＂精彩极了＂与＂糟糕透了＂》提出了大胆的质疑。面对着这个神圣的教材，一个乳臭未干的孩子读后却＂颇不为然＂，居然有板有眼地提出自己不同的见解。一个小学六年级的孩子，能如此犀利的目光剖析教育，也许不全面，但却是大胆的、率直的。这不正是探究性活动给我们的孩子注入了新一代少先队员＂个性＂的血液！另一方面，寒暑假又是雏鹰假日小队活动的黄金季节，也是作为＂长作业＂的探究性学习的大好时机，两者的结合相得益彰，队员从亲身实践中获得了真知，还充实了假期活动。探究活动符合社会对未来人才的需求，更符合队员求知求乐的心理需求，真正提高了队活动的质量，使之跃上一个新台阶。
4、小队集体更加活跃
小队集体的活跃建筑在每个队员自主自动的基础上，由于任务驱动作用，小队成员合理分工，人人都有一个岗位，个个都明确自己职责，如课题小组长负责召集活动和管理，＂资料员＂负责收集整理资料，＂上网咨询员＂负责上网查找资料等。探究过程中队员还会自聘辅导员，如自然常识课老师、邻居大学生等。探究活动中有分工有合作，互相取长补短，各自按课题计划，在＂自转＂的同时围绕课题＂公转＂，这种小队成员积极进取、勇于探索的精神，构成了小队活动最本质的因素，也是探究活动获得成功的保证。
我们体会到，少先队活动与探究性学习的有机结合，可以促进辅导员观念的转变，凸现队员的主体地位，提高活动质量，活跃小队集体。可以说，少先队组织在探究性学习中提升了自身价值。
福州市台江第四中心小学刘丹
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