探索信息技术环境下学与教的新方式实现基础教育跨越式发展
——参加经验交流发言学校的主要观点

　　厦门集美中学：

　　为了提高网络化教学效率，除了建设网络教室，配备一切必需的硬件和软件设备外，在教学中，学校主要采取了以下措施。

　　一是改变师生方位，提倡师生体位和视觉上的平等。二是改变教室布局，便于合作交流。三是提倡以人为本，营造轻松和谐的学习环境。四是建立学生电子成长记录袋，用网页记载学生的学习过程。五是建立网上自我评价系统，学生可以进行智能化的检测反馈学习效果。六是加强教育和指导，提高网络学习效率。

　　为了转变学生学习方式，我们认为关键在教师要真正转变角色，成为学生学习的帮助者和促进者。在网络环境下的教学，要让信息技术成为学生的认知工具，也就是成为交流工具、个别辅导工具、提供资源环境工具、信息加工工具、协作工具和研发工具，而不仅仅是演示工具。为此，我们采取了以下措施。

　　1、建立网上在线学习系统。2、网站建设突出自主学习。3、构建网上测试和交流系统。4、让学生自主完成学习课件，在课件开发中完成自主学习。5、帮助学生设计自主学习主题，鼓励学生积极参加社会实践活动。

　　福州三中：

　　实现信息技术与课程整合的教学管理措施包括由校现代教育技术研究室聘请熟练掌握信息技术的教师为教研员，组成信息技术与课程整合教学研究的骨干队伍，通过理论学习——认真实践——摸索规律——总结经验，探讨改变学习方式、改变教学方式的方法和途径，在各学科培养出有先进教学理念、深厚的学科知识素养、高水平的信息技术应用能力的优秀教师队伍，使学校蕴含有浓厚的应用信息技术探求教育教学新疆界的氛围。对教师进行全员信息技术培训，鼓励所有教师利用多媒体与网络技术高兼容性、高表现性、高交互性、高共享性、高开发性的技术特征与课程及学科教学整合，努力增强和提高教师的信息意识、信息技能、信息素养；丰富教与学信息资源，形成新的校本课程，构建新型的教与学模式。

　　其次，以“十五”规划课题“网络环境下学习模式的实践研究”来推动信息技术与课程的整合，推动学习方式与教学方式的变革。

　　第三，设计以学生为中心的研究性学习、自主学习、协作学习的教学效果评价，有一项重要指标：是以观察教师教学过程中如何尽可能地为学生学习铺设通道，引导学生体验知识的形成过程，使学生始终处在一种良好的思维状态下，则学生的思维最敏捷、解决问题迅速、学习富创造性、最有利于学生的身心发展。信息技术环境下的学与教评价方式与传统的方式完全不同，它是重过程性评价、重学生参与度的评价和重学生发展性的评价。

　　南安一中：

　　学校建立了方便教师搜索、下载的素材型资源，主要包括四大类：素材库、课件库、题库和案例库。所有学科的教师都可以应用浏览器搜寻、浏览、下载校园网的资源，还可以加入自己设计的控件和素材，根据教学实际需要重新加以组合、编辑，制作成符合教学实际的、有自己教学风格的教学软件，就像搭积木一样简单快捷。

　　同样，学生可以通过网络教室访问资源库资源，也可以上网寻找适合自己的学习资料。这不仅大幅度降低了教师的工作强度和效益，更重要的是极大地提高了学生的学习兴趣和积极性。

　　信息技术与课程的整合，可增加师生之间情感与信息交流。利用信息技术还可有效激发学生创新能力和主动学习的热情。学生的学习方式发生了根本性变化，大部分人可以利用信息技术手段来进行自主学习，师生之间在网络提供的环境中双向互动得到不断的调整和发展。

　　晋江养正中学：

　　把握教学整合的切入点，总结出教学流程主要有以下几点：创设问题情景、明确学习任务——利用学习资源、自主发现探究——分组协作讨论——教师归纳总结——学生实践训练——教师点评反馈。

　　学生学习方式转变及课件使用主要有三个要点：1、在阶段任务驱动下，学生利用3种实验平台（共10个），通过自主操作、观察、记录、猜想、操作验证、分析归纳推理等过程进行探究活动。培养学生的动手操作、自主探究、分析问题、解决问题的能力。2、采用两人一机、四人一组的方式，互相交流，协作探究，培养学生合作交流能力。3、学生利用游戏进行自我测试，并进行错题记录及分析。激发学生兴趣，提高学生兴趣，提高学生竞争意识，培养学生的分析归纳能力。

　　课题研究后的反思主要集中在：部分教师在观念上仍担心影响高考；师生的信息素养有待提高，有的还存在信息心理障碍；还有就是目前的高考模式还显示不出信息技术与教学整合的优势。

　　福州台江第三中心小学：

　　课题实施过程中发现的主要问题有三点：1、软件总体数量不足，自制软件成本高、费时多、低水平重复，不能资源共享，而购买学习软件，往往赶不上教材的变化，不适用教学。2、可供学生使用的软件更少。3、教师、学生的信息素养亟待普遍提高。为此提出五条建议：1、在现存课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求。2、建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标，开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求。3、加强对学校、教师开发教学软件的规划和指导。4、有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库。5、重视引导孩子形成健康向上的信息伦理，发展学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力，提高网络道德水平。

　　邵武市实验小学：

　　运用信息技术的基础是建设资源、更新观念、强化培训。运用信息技术与学科课程整合，构建新型课堂教学结构的要点在：1、依据现代教育技术“多元化”优势激发学习兴趣；2、运用信息技术“交互”优势，培养合作、交流学习能力；3、发挥信息技术“开放性”优势，培养学生探究精神。另外，凭借信息技术，架设“释惑”桥梁，能促进家校沟通。依据信息技术，能培养学习方法，拓展学习渠道。利用信息技术，还能加强品德教育，创设良好氛围。

　　厦门市思明区教育局：

　　为实现信息技术环境下学与教方式的变革，主要做了以下五个方面基础性的工作：1、提高两点认识，明确信息技术课不再是一门孤立的应用型课程，它必将影响所有课程学与教的改革；深刻理解信息技术环境下学与教方式的变革不仅是一种教学手段的更新，更能促使教育教学思想和方法的变革。2、制定从小学普及信息技术必修课的规划和思明教育信息网实施规划两个规划。3、修订新的电化教育示范学校标准和中小学各学科教师信息技术的达标标准两个标准。4、抓住业务部门整合和课程整合两个整合。5、启动政策倾斜杠杆和评价调控杠杆。即区政府、区教育局对学校在信息技术环境下学与教的应用研究、人才的培养等实行政策倾斜；组织信息技术环境下学与教方面示范课、论文、资源、优秀成果的评比，定期开展交流研讨，提高学与教的水平。