学习新大纲，推进英语素质教育

厦门教育学院 殷秀明

　　全日制高级中学英语教学大纲（以下简称新大纲）已于1996年秋开始在全国贯彻实施。新教材是对传统旧教材的一次重大的改革与突破，它充分体现了新大纲的以语言使用作为教学目标，在交际的语境中进行英语教学，通过大量语言实践把语言知识转化为语言技能，并使这种技能发展为语言交际能力的精神。事实上，新大纲已对中学英语课的素质教育制定了目标。全面贯彻实施新大纲将进一步推进英语素质教育。新大纲给我们的启示是多方面的。

　　一、明确教学目的，更新教学观念

　　新大纲规定高中英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”为达到这一目的，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力，这就是英语素质教育的目标。

　　显然，传统的教材编写体系不能适应这种教学目的，因为它是以语法项目为主要脉络组织和安排教学的，而由于受到传统教学观念的影响，不少教师将英语课当成纯知识的传授、讲解，忽视了听、说、读、写基本技能的训练，忽视了交际能力的培养。教学过程大体是：教单词、讲语法、翻译课文、分析句子、做练习等等。其结里学生运用英语进行交际的能力低下。曾经有一位外籍教师到中学任教，她问一位初二年的学生：“May I have your name？”这位学生愣愣地看着她，不懂她在说什么。于是这位老师又说：“Would you Please tell me your name?”这位学生仍是笑而不答。周围的几位同学也都面面相觑，不懂应答。这位教师又问：“what's your name?”这位学生才恍然大悟，立刻大声回答：“My name is…”这位老师再问其他学生，回答都是千篇一律：“name is…”，没有人直接说出自己的名字，更没有人回答：“I am …”。这就是脱离语言意义，脱离生活实际的单纯语言形式操练带来的弊病：学了多年的英语，运用英语进行交际的能力仍十分低弱。难怪高考NMET试题在全国推广之初，在广大师生中引起了强烈反响。不少中学英语教师牢骚满腹：“中学英语真难教，教科书中的课文算是白教了。”其理由是NMET试题几乎没有反映中学英语教材的具体内容 许多教师当初适应不了英语高考坚持“注重交际，强调应用，探索能力检测”的改革这一事实正好给我们敲响了警钟，传统的教学观念传统的教学模式以教师为中心，以传授语言知识和技能为重点的一言堂”教学法是难于达到新大钢所规定的教学目的和素质教育的目标。因此，学习、理解、领会掌握好新大纲的各项内容和精神实质，更新教学观念，是当前搞好英语教学的前提。

　　二、贯彻交际教学原则，注自交际能力的培养

　　新大纲同义务教育初中英语教学人纲一样，吸收了现代语言教学的思想，强调交际性。交际，即是口头上或书面上传递信息和接受信息。它既是语言学习最终目的，又是语言教学的方法和手段。它从根本上改变了传统的教学方法。

　　诚然，高中英语教学还不可能对交际能力提出过高的要求，但教学一定要贯彻交际性原则。具体地说，英语课堂教学和分为两个方面：语言能力训练和语言能力训练。前者指有关语音、词汇、语法的训练，以掌握语言基础知识和基本技能为主要目的。后者是指围绕教材进行有交际内容的听、说、读、写的训练，其目的是指导学生更好地开展交际，培养学生实际运用英语进行交际的能力。英语教学中的这两个方面，换句话说，即知识与能力的关系，它们既有联系，又有区别，词汇和语言形式是进行语言交际的基础，为了保证语用能力的提高，必须注意基本功的训练，注意英语基本技能的培养；我们可以在对学生进行语言能力训练的同时，进行语用能力的训练，围绕教材进行交际性的听、说、读、写训练，将词汇、句型、语法的训练融于语言交际训练之中，学生就会把语言训练着成活的、有用的交际工具和了解世界的工具，从而培养实际运用英语进行交际的能力。

　　 但是事情有时也会从一个极端走到另一个极端。有的教师误以为新大纲强调交际性，便不敢多教单词的发音和拼写，不敢讲解语法，生怕被人说成“穿新鞋走老路”，以致于使一些学生因基础知识不扎实而掉队。知识不等于能力，而能力的形成需要知识的积累，基础知识是不能取消的。总之，语言能力训练和语用能力训练始终是相互交融、相互配合的。要遵循英语教学规律，处理好两者之间的关系， 而交际性教学原则应始终贯穿于英语课堂教学之中，这是推进英语素质教育的关键。

　　三、贯彻课文整体教学原则，提高学生语篇理解能力。

　　新大纲强调，“高中阶段要侧重培养阅读能力。”新大纲还指出“课文首先应作为一个整体来教”。 教师贯彻课文整体教学原则，关键在于要让学生把握全篇文章的主旨，要见到森林，不要只见树木，不要孤立地识字，而要字不离句，句不离文，在语篇中寻找有助于理解的信息，努力去理解无法从字面上获取的含义，找出课文的中心思想，或推断出文章的深层主题。教师应有意识地培养学生掌握一些必要的阅读技能，例如通过读能够抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面的信息等。贯彻课文整体教学原则，是对传统的课文分块教法，即“句句语法分析、词汇个个开花”的分段串讲方式的重大改革。课文教学的这种改革，才能真正提高学生的阅读理解能力。语篇教学应成为高中英语教学的中心。

　　课文整体教学原则也体现了课文教学的交际性从课外预习课堂讨论到综合练习，整个过程都是在学生广泛参与的情况下完成时新大纲指出，“教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法”。新大纲的这个精神，在课文整体教学中得到充分的发挥。它不但激发了学生积极的参与意识，而且培养学生的自学能力。通过听、读、说、写的综合训练， 语言素质有了全面的提高。这是区别于传统的课文教学法的一条重要的教学途径。

　　近几年来国家教委考试中心公布的“考试说明”越来越强调语篇理解的重要性。作为英语高考试题改革重要组成部分的几个大题，即完形填空、阅读理解、短文改错，以及补全对话，都是要求考生以整体地接受文章内容，掌握其中心思想为前提，来完成各试题所制定的各项具体要求。形成了以篇章阅读为主体的试题布局。由此可见，高考英语试题改革的精神与新大纲的精神是相吻合的。只有改革教学，改革考试，才能使外语教学适应素质教育的要求。

　　四、增加语言实践，扩大语言信息输入量

　　新大纲指出，“听和读是输入，只有达到足够的输入，增强了语感，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力”。因此，在教学中应尽可能加强听读训。大纲还指出，在高中英语教学中“特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。”

　　泛读，离不开教师的正确指导。要在课堂上对学生进行泛读技巧的指导训练；要进行及时检查。课外自学，课内快速检查阅读效果是很有必要的；要帮助学生选择内容通俗，贴切生活实际，难易适中，生动有趣的阅读材料。素质教育强调要教会学生学习和运用知识的能力，让他们具备终身学习的能力。因此，要指导学生查阅词典、语法工具，鼓励学生根据上下文猜测词义，用脑思考，使学生逐渐获得独立阅读的能力。教学实践证明，学生只有吸收一定量的语言材料和经过一定量的实践，才能娴熟地掌握这些阅读技能，掌握其中的语言项目，不断提高阅读能力。

　　外语教学能否真正贯彻素质教育，在很大程度上取决于测试的改革。近几年高考试题以增加篇章或增长篇幅的方法来检测考生的阅读速度和阅读理解准确度。这种改革得到了广大师生的一致赞同。大家逐渐认识到，应试教育向素质教育转变，并不是要取消考试，而是要改革考试，以推进素质教育。实践告诉我们，只有进行大量文字的阅读，才能不断积累词汇，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反映能力，从而真正具备阅读的能力，获得为交际运用英语的能力。

　　五、加强教师培训，提高教师的专业素质

　　教师的素质包括思想素质、专业素质和教学能力素质。要推进素质教育，首先得有高素质的教师。而提高教师的专业水平是基础的语教学改革的关键。

　　新大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语、这就是说，教师要用教过的和学生能听懂的英语组织教学。教师的听说能力

　　可以这么说，素质教育是教育发展到了一定水平的情况下提出来的一种更高层次的质量教育。它是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，需要长期不懈的努力。千里之行，始于足下，摆在我们英语教师面前的最紧迫的任务，就是要学好英语新大纲，转变观念改进教学、改革考试，以推进英语素质教育，迎接２１世纪的挑战。