浅谈山区中学语文教学的课堂心理谐调

德化进修校 郭金棠

　　近年来对语文课堂心理的研究正逐步趋近教学现代化的要求，但是，由于受自然条件所制约的中国教育布局给教育结构的不同层次又提出了不同的要求。相当部分的山区中学由于种种原因，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，师与生间处十强制与被强制的教学状态，很难有师与生共处于一种和谐的心理状态中行进的教与学。没有根据山区中学生的心理特点而施教，很难使山区学生的素质得到较大的提高。因此，对山区中学语文课堂教学方法的探索，寻找一种和谐的课堂心理是非常必要的。

　　一、山区中学学生的心理特点

　　山B中学生的心理发展特点有它的特殊意义，主要表现为年龄与心理发展的不同步性，问城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理发展的迟滞迹象。刚步入中学阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态。据笔者任教过的一所山区中学测试统计，110名新生中，只有16名学生(14．5％)具备其年龄所应该有的生理机制和心理发展特点，85.5％的学生表现为身体发展缓促或畸形，思辨能力差，没有主见，思维迟钝，保留着农村的幼稚习气．高中新生又偏多于少年晚期心理的再现。

　　又笔者对七位初中学生的智商进行调查，其智商数为90以上的(普通常态智力为90~100)1人，占14.2％，智商数为80~90的1人，占14．2％，智商数为70~80的2人(近似缺陷)，占42．8％，智商数为70以下的2人(低能)，占28．5％。除此，山区学生还缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生自卑的心理等等。总之，山区学生心理发展的特殊性是存在的。

　　究其原因，遗传的因素必须大胆承认，大多数学生出身在文盲、半文盲农民家庭，据笔者对十位学生和他们的家长的测验，两代人的智商数几乎相同，尤其是接近于母亲。上辈人的质朴、愚钝和善良通过遗传因子的作用，成为下辈人心理发展和生理机制不可克服的缺陷。其次，出身于山区农民家庭的学生，从小受到家庭环境和山区社会环境的影响，大部分学生身上散发着浓厚的农民意识。再则山区初级学校教育的不完善，山村的生活气息，近乎文盲的家庭，都成为学生心理发展无形的制约。所谓家庭教育根本谈不上，只有培养奴性的专制性的鞭挞。常言道：穷人的孩子早当家，表现在部分智商较高的学生身上，便有思想的萌发现象，家庭责任感表现得更突出，而社会责任感却还远远不如。过早参加体力劳动和后天营养不良，直接影响学生生理机制的健全，十二三岁就身影佝偻。这样，山区中学生过渡性心理一反常规，往往表现为腼腆 (闭琐性)、迟滞—过渡性)、家庭观念(社会、政治性)的心理。

　　二、山区中学语文课堂结构与课堂心理

　　当前，新的教育形势对山区教师也不断地提出了新的要求，传统的教学方法已逐步被打破，对教材的处理，对教学计划的实施，逐步趋近山区学生的要求。但山区语文教学又有一个趋向，相当部分的教师没有变更自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合山区中学学生具体情况的教学设想。课前临时抱佛脚，教参成为教学的依靠，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记亿的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。据笔者下乡调查和临堂听课，可以看到如下几种课堂心理。

　　1．课堂教学计划与课堂教学实施完全吻合。45分钟有条不紊，学生只带上耳朵拿着笔记本边听边记，从有条不紊的板书中抄下“作者简介”，“甲乙丙丁”云云。课堂中很少有共鸣心理出现，根本无思辨与联想的空间。课堂气氛不紧不慢，没有压力、也没有激奋，教师满手粉笔灰，口干舌燥。下课了，拿过教师教案，发现备课极为认真、仔细，面面俱到，连字迹也十分工整；拿过学生笔记一看，除了字迹潦草，其内容与“甲乙丙丁”毫无二样。检查考卷时，发现答案与教师讲的口气也相同。

　　2．师与生在课堂中产生等距裂痕。教师一进课堂，检查预习、课题说明，接着就于丑寅卯，劈头盖脑地大讲一通，有些课外例子连教师也不甚了解，含糊用上。课堂中，学生为了回答教师的提问，忙于翻课本、找段落，预习过关的马虎应付，没有预习的不知是好。最后教师布置作业，听课教师拍手称好。而学生到下课后仍是知半解，有些学生在接受不了这种教法的情形下，干脆开小差，自个儿在脑里放电影，听而不闻，课后对课文仍有陌生感，检查作业五花八门，可嘉的与可笑的同在作业本上出现。

　　3．师与生相互脱节。课党上发下的张张提纲练习卷，老师瞪着双眼督促学生题题过关，教参加题库，检查加考试，学生怨叹不曰。所谓讲评，只不过印发标准卷，让学生自己校对去。第一二回新鲜，久而久之，学生便处于种应付而己的心理，机械记忆显得优势，可思维能力却无形中退化了。到头来，学生的知识结构：学习心理只不过适应某个教师的胃口而己。

　　以上的课堂结构与课堂心理，当然优点是应加以肯定的，但不足的地方是比较明显的。要想提高教学质量，增强山区学生的素质，还必须从教与学两方面的因素来探讨，新的政治形势、时代生活气息对语文课数学带来新的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中，山区中学生的缺陷要得到正视，教与学不仅要互相适应，而且要互相促进，山区中学语文教学的课堂心理谐调是非常必要的。

　　三、山区中学语文教学课堂心理谐调的必要因素

　　在课堂教学实施过程中，要最大限度地沟通师生的心理活动，达到教与学的谐调，促进山区学生学习心理的发展，除了掌握山区学生的心理特点，分析现有山区语文教学中课堂结构和心理特点外，还需认真研究和探讨以下几个必要因素。

　　1．增强语文教师的素质，是第一要素。

　　教师在教学中是占主导地位的，教师素质的程度，直接影响到对学生的全面了解与掌握、对课堂计划的设计和对教材的处理等。

　　(1)对学生要全面了解，善于理解学生。山区的中学生渴望成功的心理急切，教师要设法为他们获得成功创造切条件，如前所述，山区的学生具有历腆心理，当他们在学习上遇到困难时又不敢问别人，怕别人讥笑他，在这时教师如能及时发现拉他一把，满腔热情关怀他、鼓励他，为他获得成功创造条件，就会增强他的自信心，从此使他抬起头来，学习一天比一天好。在我曾任教过的初三(2)班，有一位同学在为一位山林承包者写一位中请书遇到困难时，无意中被我发现了，我及时帮助他，辅导他，给他指指点点。申请书写成了承包者对他深表感谢，从此激发了他的写作热情。中考时，这位同学的作文成绩获得高分，这件事使我意识到，作为—位教师应想方设法培养学生的学习自信心，满腔热情地为他们的进步创造条件。

　　(2)对教材的处理，教师要从山区学生的实际情况，尤其是学生的学习心理特点出发，不应像传统的处理教材那样，重点难点都以教材内容本身来确定，而应该以山区学生对教材能掌握与易掌握，兴趣与能力而确定。如果以城市教师处理教材的办法运用到山区教学中，那明显的就得不到好效果。要能抓住学生心理或诱导学生达到某种心理状态，化难为易，由学生在比较中来确定学习重点。一节课，教师的主导作用，就是能使学生学有所得，而教师不可能决定一节课学生就能得到某方面的知识。确切地说，教师的主导作用，应该是诱导学生走上起主体作用的位置。这就要求教师要有较高的素质。就处理教材而言，教师既要能合理地运用教材本身，又能根据学生学习心理创造辅助教材，山区的语文教学更应如此，因为山S学生学习心理的被动状态更为明显，自觉性更差。

　　2．寻找教师与学生间共有的心理结合点是第二要素。城镇中学生与山区中学生的素质不同，山区中学生心理迟滞性带来知识面狭窄，思维不够活跃，很难自觉地在课堂上与教师共鸣。根据这一特点，师与生心理结合点，只能限制在学生能理解而又有兴趣这个范围内。如是教师最愿讲的和讲得最好时，且是学生最愿听的又能听懂的，那么，这一范围便是师生共有的心理结合点。这里讲的教师的个性，能力差异，以及学生的个性，学习心理差异，有必要探讨种较合理的谐调方法。

　　(1)要正视山区学生的长处，承认山区学生的素质上的缺陷，发扬学生的优点。如果伤害学生的自尊心，认为朽木不可雕，那什么办法也难引起学生的兴趣，更无法让学生共鸣。

　　(2)要根据教师本身的个性特点，爱好与长处进行必要的克制，自我调整与自我完善，把备课的全过程放在如何适应山区学生学习心理的位置上。

　　(3)要有几种能吸引山区学生的方案，预备选用，吸引学生的方法，要注意学生的兴趣心理。大多数山区中学生的兴趣也较广泛，再加上程度参差不齐，这就需要采取多种多样的教学方法。

　　课堂上所采用的教学方法较常变换，由于具有新颖感的效果，可以保持学生的注意，保持他们对日益复杂的教材的兴趣。

　　(4)要善于发现山区中学生的“闪光点”，哪怕是很微弱的，也要及时加以肯定，并给以点拨、帮助、鼓励，把“闪光点”融人师生间共有心理的结合点。

　　3．实施教学过程中，刺激与共鸣是第三要素。

　　山区中学语文课堂具有一个共同心理，就是课堂只能老师唱独脚戏，课堂讨论很难开展。教师强制性提问，学生红着验结结巴巴地回答，这种腼腆的心理对活跃课堂气氛是很不利的。

　　针对山区学生的这种特点，教师要开辟多种渠道，让学生自然地走上学习主体的位且，在课堂教学的行进中，给学生以不断的刺激，使学生卤集中到入迷以至共鸣状态。如，导入新课时富有激情的讲演，教学语言的抑扬顿挫，板书的大小颜色对比，充当导演或兼当演员的动作，表情的摹拟等。

　　正因为山区中学生有顺腆和被动的心理状态，所以只要稍有刺激，便能激起兴趣与共鸣。笔者深有体会，哪怕是一张小小的语文挂图，只要运用得当，就能尽到直观刺激的作用。

　　由于山区小学生的闭锁性，如能运用一些现代化的教学手段，更能起到刺激的作用。如学习课本中的戏剧、散文、诗歌等，利用学生自曰扮演的角色自i录音的办法进行教学，明显地激发了学生学习这类文章的兴趣。借助电视台播出的电视剧，结合课文进行教学(或借用与课文用关的录像片)，也是搞活语文教学，刺激学生兴趣的一条很有效的途径。

　　当然，课堂心理谐调的形成是师生两大方面构成的，教师心理因素仍然足起主导作用的。教师的气质、性格、情绪等，在课堂上将会直接影响学生的情绪。有时教师的一个眼神、一个手式、一种表情，也会使课堂气氛发生微妙变化。如果老师在课前情绪不好，或愤懑、厌烦，对教学计划的实施影响是很大的，语无伦次、和尚念经、写错字、读错音，尤其是小题大作，随意训斥学生，学生注意力就会分散，甚至产生逆向心理。相反，如果教师心情过于激昂，情感一发不可收，离题千里之遥，学生虽共鸣了，却学不到该学的知识。因此说，教师的心理应倾向于教学内容的基调。

　　语文课堂教学中感染学生，消除学生对教学内容的陌生感，诱导学生学习知识技能，是课堂心理谐调的目的。如果学生处于沉浸、激奋的状态，连下课铃也起不了干扰作用，下课不愿离坐而立即思考作业题，明显地表现为对知识强烈的求知、占有欲，我认为这就是课堂心理谐调的标志。