激情诱思注重启发

福州第十六中学　郭章铮

　　教育的根本功能，是使学生获得全面发展。教学过程的本质，就是在促进学生认识客观世界的同时，获得自身综合素质的培养和发展。学生是认识的主体，客观世界是客体，而教师和教材等属信息源(是信息的载体或称媒体)。教师是活生生的有能动作用的媒体，他们能主动地、及时地、有的放矢地调控自己所输出的信息。在教学活动中教师起主导作用。教学中，必须以学生的内因为依据，努力创造外因，以激发和完善学生的内因。教师要运用自己的认知结构，培养学生学习兴趣，通过启发诱导，把课程的知识结构、认知因素、情意因素转化为学生头脑中的认知结构，从而促进学生的发展。

　　 一、激发情趣是前提

　　 情绪和兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素，是求知活动的重要动力。情绪高涨、兴趣浓烈，才能激发学习热情，敞开思维的大门。因此，激发情趣是启发诱思的前提，是发挥学生主体作用的关键。这一点对于“基础差、不爱学”或者“懒于学、顾不上”的一般中学的学生而言，重要性尤显突出。可见，教学中应想方设法创设情境，强化刺激，培养情趣，使学生爱学、想学生物学。

　　 1．注意创设情境

　　 教学活动总是在由一定的时间和空间构成的环境里进行的。

　　 师生的主观心理因素和客观环境(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等)构成一定的教学情境。简而言之，情境是无形的“情”与“境”的有机融和。良好的教学情境，作为外部的诱因，能诱发触及学生的精神需要，开启心灵的窗户，激发学习的兴趣，点燃思维的火花，使学生以积极的心态，投入教学活动。(如图所示)

　　学习情境（诱因）-->学习需要-->学习兴趣（情意）-->学习活动

　　 因而，教师应该善于把创设最佳的教学情境，作为自觉设计的产物，而贯穿于教学过程的始终。教学的情境有很多形式，例如：

　　 (1)语言情境：教学中时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板面语言和体态语言(眼神、手势等)等，向学生源源不断地输送着各种信息。语言表达要精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，也可以借助诗歌、谚语、比喻、歌诀、笑话等活跃课堂气氛，激发兴趣，例如，把DNA双螺旋结构比喻成螺旋形楼梯；把“叶镶嵌”比喻成看电影的观众；引南宋杨万里的诗句“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”讲动物保护色等。

　　(2)实验情境：实验是极易引人注目的教学情境，要善于设置鲜明有趣的实验，尤其是学生的探索性实验，将好奇心引向求知欲，促成学生满腔热情地参与活动和思维，进而达到对本质的认识和理解。

　　(3)故事情境：科学的故事、史实，以及与教学内容相关的传说、寓言、成语、格言等生动活泼、引人人胜的小故事，都能扬起学生探究的风帆。

　　 (4)问题情境：思维总是从疑问开始。一部优秀的电影，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，在一个成功的教学过程中，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。

(5)形象情境：生物学涉及的对象是活生生的，要彻底改变“教师滔滔讲，学生默默听”的状态，除了利用现成的教学录像、电影、幻灯、挂图等形象手段外，还应挖掘环境优势，因地制宜地采集标本，或走出课堂实地观察、采集，或制作教具，将学生引进科学的宫殿。

　　 (6)成功情境：兴趣的产生和发展有逐步深化的过程，即有趣-->乐趣-->志趣。在选择灵活多样的教学方法时，要设法促成这种深化，才能促进学生主动学习的持久恒定。获得成功是这种深化作用的重要催化剂和兴奋剂。教学中，应抓住契机，精心架设知识的桥梁，创设激励成功的机会，让学生“跳一跳，摘得到”。例如：要学生辨认长有复叶的植物的叶序，难度很大，教师可以引导先辨别叶的种类。学生受到启发点拨，经过分析思考，就能正确判断。让学生领略成功的喜悦，进而推开智慧之门。

　　 2．注意情感教学

　　 人是知情合一的动物。心理学的研究表明，情感对人类行为直接施以巨大的动力影响。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思。

　　 凡是触及情感的事业，无不具有艺术性。从艺术的高度看，学生是演员，教师既是演员又是导演。教师首先应要求自己进入演员角色。教学中要精神饱满、热情洋溢，富含感染力和亲切感；要轻重有度、言语诚恳，充满说服力和信任感；要抑扬顿挫、起伏跌宕，充满吸引力和激越感。比如，学种子、根、茎、叶知识，可用这段话激励学生：要有茎叶一样奋发向上的精神，要有根尖一样的挤劲和钻劲，要有种子萌发的毅力和决心去战胜困难。其次，教师应当好导演，虽然不能神形兼备地替代学生的演出，但教师应是学生寻幽探胜的向导，时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那满含深情、娓娓动听的诱导，使学生消除攀登时的疲劳；那生动透剔、言而不繁的点拨，使学生排除前进中的荆棘。当学生的学习兴趣得以激发、理智意识得以实现、审美需求得以满足、情感体验得以升华、意志支配得以发挥之际，正是我们所要追求的最佳教学境界。

　　 二、诱导思维是主攻

　　 学习主体的核心特征是思维的独立性。孔子曰：“学而不思则罔思而不学则殆”(《论语·为政》)，强调的是一个“思”字。教师主导作用的核心是启发性，突出一个“诱”字。进学之功，贵

　　 在心悟；施教之功，贵在诱导，教师要变教为诱，以诱达思。

　　 1．善于质疑问难

　　 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的思维活动常常是在发现问题、引起注意和解决问题中进行的。教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的浪花，诱导他们主动探索。如在学习“叶的形态”一节中，讲完“叶序”之后，可以提出“三种叶序虽然不同，但是，叶在空间生长状态有无相同之处?”“这些相同点对植物生长有何

　　 好处?”以此，渐渐启发学生明确叶“向光性”和“叶镶嵌”的意义。教学中，还可鼓励学生自己质疑，活跃思维，通过诱导讨论解决问题。

　　 2．促进知识迁移

　　 引导学生利用已有的知识和能力，沿着有一定知识难度的梯度斜面进行思维爬坡，去分析、解决新问题，让新的客观纳入主观，并同化为学生的认知结构，从而获得新的知识和能力。例如，在学习“植物蒸腾作用过程”以及它能“促进根对水的吸收和上升”和“气孔的开闭”的知识时，可以诱导学生利用已学过的“细胞吸水原理”，通过层层分析获得对新知识的理解。同时，又将根、茎、叶的有关知识通过进行水的吸收、转运和蒸腾理成网络，让学生有系统的认识。

　　 3．帮助排除思维障碍

　　 人的认知过程是受认知主体原有的认知结构所制约和决定的。学习中，学生常因“前科学概念”的影响，习惯用自己的原认知结构和思维方式去理解新的知识，甚至修正新知识的正确含义，而形成认知的偏离或错误，造成学习中的思维障碍。教师应有针对性地分析原因，相机诱导，想方设法协助学生搬开思维路障。例如，学完《叶的形态》之后，在课堂上让学生观察辨认米兰的叶序。有位学生答案是对的(互生)，但当我问他“每个节上有几片叶?”时，他的回答却是“五片”。可见他并未真正理解。他的错因可能有三个(①将复叶与小叶混淆；⑨“节”的概念不清；⑧“互生”与“轮生”概念尚未掌握)。为此，我提出反问，让他观察思考：“五片叶”的叶柄都长在同一个节上吗?学生观察后自觉不对，教师进一步追问：“那么，‘五片叶’其实是复叶的小叶，还是独立的五片叶?”通过诱导，学生慢慢理清思路，问题迎刃而解。

　　 4．着力培养形象思维

　　 初中生的抽象思维是以形象思维为主。生物学以活体为研究对象，因此，加强形象思维的培养，十分重要。

　　 形象思维是用形象来分析、综合、抽象、概括的心理过程。所以，教学中要充分利用形象直观的手段，引导学生仔细观察，诱导他们认真分析，积极思考，把思维引向深化。例如，《光合作用》一节，在学生实验和演示实验之后，帮助学生总结概念，就易于理解。但是概念中的“储存着能量的有机物”，学生很难理解，因为看不见，摸不着。教学中，可用晒干的叶进行点燃实验，帮助学生理解能量在燃烧后的转化：树叶里有机物的。

　　 又如：在得出光合作用概念后，要进一步学习“实质”和“意义”，可以充分利用已经思维抽象出来的“光合作用公式”，进行分析推理，帮助学生进行在形象思维基础上的再思维，使他们自然而然得到结论。

　　 三、突出“三基”是根本

　　 启发诱导教学的立意源于以学生为主体，让学生得到全面而不是局部的发展。根据这种人才素质观，教学的根本，应变抓“双基”为抓“三基”。即强调抓基本知识、基本技能的同时，还要抓基本的科学思维方法。巴甫洛夫曾指出：科学是随着研究法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步。

　　 因此，我们头等重要的任务乃是制定研究法。事实上，认知活动总是和思维方法形影相随、密不可分的，所以，把培养思维方法与抓好“双基”隔离开来，是不科学的。学习中，只有学生获得基本思维方法，才能真正理解并掌握知识，所以，教学中要有意识地诱导学生积极摸索各种方法，并使之掌握。这些方法是多方面的：观察法、实验法、分析法、设计法等等。例如，进行“根尖纵切面”显微观察中，引导学生注意观察四个组成部分和细胞形态、结构的特点，并引导与“根的功能”相联系进行思考，指导了观察法和分析法。又如，学习“脊椎动物”的各纲动物时，引导学生用比较法加深对各纲动物特殊性的认识。这种诱导的过程，也就是使知识以方法和思路为桥梁，转化为能力的过程。

　　四、强化训练是主线

　　 在教学系统中，学生是认知活动的主体，也必然是实践活动(即训练)的主体。在训练中，学生有自我表现和获得成功的机会，使学生的知识获得理解，能力获得发展，思维得以培养。在训练中，才能结合实际、发现问题，充分发挥教师的启发诱导作用。这里所说的训练是广义的、全方位的。教学中，要根据不同的教学内容和生物学科特点，精心设计，巧妙安排，创造条件让学生参加实验、动手操作、用眼观察、用脑读书、用心思考、动口议论、动笔练习等等。例如：在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，有的小组滴加碘液后叶会全部变蓝；有的全斑发现不变蓝，实验结果不尽人意。教师可趁机诱导学生分析失败的原因(前者是遮光不严；后者是碰阴雨天)，从反方向证实书本的结论，并引导从正、反两方面再重做实验，重新观察分析，真正理解并掌握知识。从而既激发了兴趣，又活跃了思维，还培养了能力和练就了分析问题的方法。