在实验教学中实施个性发展教育

宁德地区民族中学 陈

　　在全国中小学整体改革第七届研讨会上明确指出：“一个国家或民族，有丰富多彩的个性，就意味着有丰富多彩的创造力。”有个性的高素质人材是决定一个国家、民族繁荣昌盛的最宝贵资源财富。因此实施个性发展教育是全面素质教育的重要组成部分。笔者就实验教学中实施个性发展教育浅谈点滴体会，抛砖引玉。

　　所谓个性“是指人的需要、动机、兴趣、世界观等心理倾向，能力气质、性格等心理特征以及认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构。”中学时代是学生个性发展、形成的主要时期，教学应致力于弘扬主体性，注重完善心理结构，使全体学生个性和谐发展，素质全面提高。

　　但是由于“应试教育”的严重影响，教育偏离了受教育者和社会发展的根本需要的现象普遍存在。教师重在传授和督促学习，乃至化学实验，也叫学生死记硬背，师说生从。例如在做将铜丝放在氯气中燃烧的集气瓶中加入少量水的实验后，有时看到的是生成蓝色溶液，却一定要学生按教科书，把它说成“绿色”。又如原本生动、活泼的实验习题课变成了教师的实验设计课，学生成了学习的客体。这种缺乏主动性的教学阻碍了学生的个性发展，抑制了学生的创造意识和能力。

　　实验贯穿化学学习的全过程，实验教学是发展个性，全面推进素质教育的重要渠道。在实验教学中应有效的营造实施个性发展教育的外界氛围。

　　一、创设使学生积极参与的实验教学情境是实施个性发展教育的前提

　　“化学实验教学是全面化学教育的一种最有效形成”。要充分创设情境，促进主体在积极参与中不断完善心理结构，使个性健康全面发展。

　　1．用成功的演示，激发学生主动学习。教师娴熟、巧妙、成功的演示，展示了实验仪器装置的协调美，合理操作的规范美，化学变化的直观美，描述现象的语言美，实事求是的科学美，点拨思维的巧妙美等等，它不仅给学生美的感受、美的追求，而且似催化剂，大大地激发了求知欲。他们兴致勃勃地观察，积极地思考，同时渴望像老师那样成功的进行实验，甚至有的学生还会想我不完全按老师那样做又会怎样呢?这时学生的参与积极性被调动起来了。

　　2．采取实验探究手段，发挥实验教学功能。实验探究教学“是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段”，它注重学生的主体性，强调实验的探究性，充分发挥学生的主观能动性，有益于激发学生心智，培养创造个性。比如运用实验探究教学认识氯气和水的反应。打开氯气的集气瓶加入少量水，盖上玻片，振荡。在集气瓶外壁放一张白纸，观察。思考变化的原因。接着把一小张一半湿一半干的红色纸片伸人瓶中液体上方，立即取出再观察。思考发生的变化说明了什么。然后再将该纸片伸入液体中，再次观察。思考发生的变化又说明了什么。通过步步探索，多维观察，积极思维，学生对氯气和水的反应有了全面的、由浅入深的、本质的发现，学习情绪高涨，课堂充满活力。

　　3．开设良好的实验环境，形成和谐的实验氛围。实验室洁净明亮，摆设有序；实验室里有良好的通风、排气、防火、防爆的设施；试剂浓度、纯度符合要求等等，都会使学生产生良好的心理状态。教学中教师充分发挥主导作用，面向全体。实验前指导预习，实验中来回巡视，及时发现问题，并特别关注能力、心理素质较差的和有创新意识的学生，适时引导他们结合操作，观察过程，激发思维活动，满足不同层次学生的不同学习要求。师生合作和谐的实验氛围，使学生怀着轻松、愉快和自信的心理参与学习，完成实验，获得满足和自信。

　　二、积极的“期望效应”是实施个性发展教育的外在动力

　　积极期望会产生积极结果，反之则反。这就是“期望效应”。教师的期望和厚爱，可以转化为使学生个性健康发展的外在动力。

　　1．积极提供可以诱发成功的条件和机会。每个人都希望成功，教师要坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才”，不必要求个个升学，但愿人人都能成功，“为人生做准备”。要积极提供机会与条件，相信学生会获得成功，让学生去尝试成功，使学生能争取成功，培养他们经得起失败，又能不断争取成功的良好心理素质。例如在证明芒硝的主要成分是硫酸钠的实验中(高中必修课本第一册P288)，实验台上可供选择的试剂是BaCl2溶液、Ba(N03)2、稀HN03、稀HCl等等。学生设计出七八种检验SO4^2-离子的方案，其中不乏错误的。我没有批评，而是热情鼓励：“同学们大胆设计，很好。但有的方案是否可行?请同学们通过实验探讨，选择出正确的方案。相信大家有这个能力。”然后有意叫一个方案错误的学生上台演示在Na2SO3溶液中加入BaCl2溶液，再加稀HNO3；。同学们通过实验观察和议论，悟出了要排除SO3^2-被氧化成S03^2-的可能性，选择出了正确方案。对于领悟较馒但最终也顿梧过来的，我也给予及时鼓励：“嗯，不错！”如此这放，不仅使每个学生都享受到成功的喜悦，而且使他们人人都感到自己有能力获得成功，从而激励自我，发展开拓勇敢的个性。

　　2．激发竞争意识，鼓励大胆求索，青年人是“早晨八九点钟的太阳”，朝气蓬勃，跃跃向上是他们的特点。教师要努力激发学生的竞争意识，大胆鼓励求索。实验习题课，不要用教师的方案代替学生的思维，要让大家各抒己见，并引导议论哪种方案可行；鼓励学生不迷信书本，大胆改革实验，看谁的方案最巧，谁的方案最有创见；比较实验课纪律哪组最佳，哪个小组完成的最快最好，哪个实验小组实验习惯值得提倡；展示实事求是、善于分析。实验装置画图美的实验报告等等，这些做法都能激发竞争，促进不断积极进取的个性发展。

　　三、充分开设学生实验是实施个性发展教育的重要途径

　　学生实验需要自己动手，因为它具有培养学生独立、自信、沉着的心理素质和学会认知、学会做事、学会做人的特殊功能。应当开好学生实验课，充分发挥其应有的作用。

　　1．学生实验要开足、求真、重实。“开足”，即指实验室开放的时间要足，实验内容和次数要足。学习新概念、原理、元素化合物知识，都应尽量采用实验教学手段，或多媒体实验教学，尽量将讲授式教学变为实验发现法教学；将部分演示实验、验证性实验变为探索性实验；开展边讲边实验，家庭小实验等等，从而给学生尽可能丰富的观察、动手、发现、创造的机会。“求真”，即指要避免在黑板上“做”实验，教师讲实验，学生背实验的脱离实践的抽象实验教学。对于有毒性、刺激性，或有易燃易爆物质参加或生成的实验，要采取防污染、保安全的措施，消除学生胆怯、恐惧和厌恶心理，顺利进行实验。“重实”，指要培养学生实事求是的态度和科学分析的方法，勇敢探索的热情和能力。实验前预习，做到对实验目的、药品、仪器、注意事项等心中有数；如实填写实验结果，不要人为地修改实验现象和实验数据，发现异常，重在分桥改进。例如把集有氨气的试管倒插水中，各个学生做的现象差异很大，有的水几乎充满全管，有的还不及1／3，他们如实填写，查找原因。经过分析议论，找出了实验现象不一致的七八种原因。不仅认知更全面，而且有益于训练科学方法和思维，培养科学精神的品德。仅完成一个小小试验，收获却是全方位的。

　　2．发挥主导作用，调动学生实验能动性。学生在实验中有极大的主观能动性，要充分调动主体实验能动性。教师要帮助学生养成良好的实验习惯，如预习的习惯、规范操作的习惯、实事求是和积极思维的习惯；要用教师的行为规范感染学生，潜移默化；要善于调动学生的积极性，让他们自己教育自己。例如请一个学生上台实验，同学们会特别注意观察，发现不规范的动作会引起大笑，轻松了课堂气氛。教师的启发，使他纠正了错误，教育了全体，也进一步改善了这位同学的学习态度和方法；要进行辩证唯物主义教育，如一定量的AlCl3：溶液和一定量的NaOH溶液反应，让学生用任意方式混和，去体验“量变引起质变”，树立唯物辩证观点；要激活知识，激活实验，如认识原电池原理的实验，不受课本限制，给学生铜片、铁片、锌片、石墨、CuS04等，让他们随意组合实验，这些都有益于创造个性的发展。

　　3．重视学生思想品质的提高。中学生大多是独生子女，是家庭的“中心”。由于娇生惯养，他们中的许多人心灵脆弱，怯懦胆小；或缺乏毅力，不会吃苦；或为自己想得多，替他人着想少；或出手大方，随意浪费；或动手能力太差；或个性太强，自以为是等等。克服学生弱点，让其身心健康成长亦是个性发展教学的目标。因此，可介绍国内外著名的科学家不畏惧重重压力和困难，不折不挠的意志，培养学生热爱祖国热爱人民的品质；使学生合理使用药品，规范操作，防止实验事故发生，培养学生做一个对己对人负责的人；节约药品，顺利完成实验，养成节俭的好习惯；在分组实验中，默契配合，学会尊重别人，愉快合作；实验中观察、动手、探索、思维，实验结束后洗净仪器，清理实验台，搓洗抹布，整理出一个干净的实验环境，为下个班级的同学着想，学会做事，学会做一个会关心人的人；改进实验装置或步骤，使实验效果更佳，做有开拓创新精神的人。

　　四、为人师表、尊重学生是实施个姓发展教育的关键

　　学生和教师的接触最多。教师应忠诚党的教育事业，为人师表，以身作则，同时师生之间保持平等、尊重、合作的朋友关系，使教师与学生心心相印，情感交融。“亲其师，信其道，方能激其行”。若教师的情感能经常触及学生的情感需要，就会使学生产生一种持久的积极向上的心态。“情通则礼达”，教师要热爱、尊重学生，因材施教，促进学生个性的健康发展。

　　1．要尊重学生的需要。一个已经工作多年的学生返校与我谈起这样一件事：有一次实验课做乙醛的银镜反应，他没有做成。他很想和其他同学一样获得成功，所以要求重做。当时已经是第四节下课了，大家都已下班，但我没有拒绝，耐心地和他分析失败的原因，让他动手再做，终于制得了光亮的银镜。他说这事给他很深的记忆和影响，当时他只觉得化学老师很好。离校后回忆起这件事，不仅觉得老师好，会尊重学生，而且还使他悟出要尊重别人和怎样尊重别人。没想到这么一枚很平常的小事(也是我应当做的)竞有如此影响，使我深受感动和启发：教师的人格品质，思想行为有可能影响学生一辈子。热爱学生，建立尊重合作的师生关系对学生个性的发展是多么的重要。

　　2．要参与到学生的学习之中。在实验教学中，教师时时刻刻都是参与者。他不仅参与演示实验，同时也参与学生实验，与学生真诚交流，合作探讨，分享收获的欢悦。实验中，他不停来回巡视、观察。从学生的举止中发现正确与错误，从学生的眼神中觉察其理解与困惑，从学生的言行中感受其成功和失败，从学生的争议中悟出其疑难和创造……他必须知学生之所想，知学生之所会，知学生之所难，知学生之所喜，了解学生，洞察心灵，及时地有针对性地进行启迪辅导，帮助他们在实验探索学习中，充实自己，发展自己。

　　3．要关注学生个体差异。个性发展教育是面向全体性的教育。依据全体性，教学应重视个体差异；依据全体性，教师要强化园丁意识，“一花独放不是春，万紫千红春满园。”要让每个学生的个性品质都得到和谐发展，成为拥有旺盛生命力的青年人。因此要因材施教，因人而异。例如让基础扎实、能力强、独立性强的学生多做些选做实验、设计性实验，参与课外兴趣小组活动，适当提供条件，开展家庭小实验。要偏爱后进生，对他们适当降低实验要求，给他们能表现自己、锻炼自己的机会。要维护差生的自尊心和积极性，多辅导、多关心，详细批改实验报告。其次是及时实施鼓励性评价。不要吝惜表扬，要善于发现学生的闪光点，及时捕捉学生尤其是差生的点滴进步，例如赞扬某个学生试管洗得很干净，欣赏某个学生成功的实验现象，张贴内容完整、字迹漂亮的实验报告……师生共享成功的欢乐，对激发、形成学生个性发展的内部动力机制，有着明显的积

　　极作用。

　　总之，实验教学中实施个性发展教育，全面提高学生素质，弘扬主体性是根本，发挥主导作用是关键。

　　参考文献：

　　①吕敏、刘颜，《中小学整体政策和个性发展》，刊载于《课程·教材·教法》1995年第3期

　　②《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见入刊载于《陕西教育》1998年第5期(国家教育委员会1997年10月29日印发)

　　③梁慧姝、郑长龙，《化学实验论》