问渠哪得清如许，为有源头活水来
　　----浅谈新课改后思想政治课程资源的开发和利用

广东广雅中学政治科　王接胜

　　 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，在新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。

　　过去，由于对思想政治课课程资源的内涵和价值认识不够，导致思想政治课课程资源的开发和利用表现出很强的局限性、片面性与低效性。具体表现在以下几个方面：第一，思想政治课教师、学生和家长“想不到”、“找不到”或“不会用”思想政治课课程资源进行有效教学；第二，思想政治教师仅仅把自己当作思想政治课课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者；第三，封闭使用思想政治课课程资源，忽视了与相关学科课程资源的融合和重组；第四，注重校内思想政治课课程资源的开发，忽视了校外思想政治课课程资源对思想政治课教学的补充和深化作用；第五，大量有教育意义的思想政治课课程资源被闲置或浪费，其教育功能和意义没有得到充分开发、利用与发挥。针对上述问题，新一轮思想政治课课程改革必须因地制宜地开发和利用各种思想政治课课程资源，切实提高这些课程资源的利用效率。

　　一、思想政治课课程资源开发和利用的主要要素

　　可以说，新一轮思想政治课课程改革赋予了思想政治课课程资源前所未有的丰富内涵，同时也确立了其前所未有的重要地位。开发和利用内容丰富、形式多样的思想政治课课程资源是思想政治课课程实施的重要组成部分，也是思想政治课教学活动中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，更是改变学生学习方式的有力保证。

　　1、扩展思想政治课的教材资源

长期以来，教材一直是我们的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。新一轮基础教育课程改革提出课程资源这一重要概念，并不是说彻底抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。然而随着时代的发展和对教材的要求来看，教材已经不可能是唯一的课程资源，其作用已呈下降趋势这个事实我们必须予以重视。在新的形势下，学校和教师对于教材的使用，应更多的是关注把教材作为课程资源的一部分来使用，要结合本地实际，教师的特点和风格以及学生的现状创造性的使用教材，摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念。

　　就思想政治课教材本身而言，结构单一和落后于时代要求与脱离社会生活实际的特点比较突出，致使过来一段时间，思想政治课的“教教材”教学几乎成了“假大空”、“乏味课”的代名词。这迫切要求广大教师应建立大教材观，要确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念；要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的补充或调整。

　　其实就某一地区而言，其美丽的自然环境、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成果、感人的英雄事迹等都可以有机地与相关的教学内容联系起来，有的放矢的适时的选用，形成为地方课程或校本课程，把“乡土实例”或“时政资料”等运用于教学，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥起课程资源的促进作用。

　　2、创造思想政治课的实践资源

　　过去课程当中，一个明显缺陷就是学生的学习被牢牢地围困在课本上。师生共同生活在与真实的生活割裂开来的“小天地”中，学生在教师的带领下，机械地重复进行着辛苦的“劳作”，期望得到“知识”的丰收。这需要我们在思想政治课教学中实现由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”的观念转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取有用的知识。

　　思想政治课是一门实践性很强的课程，要注重培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。在课堂教学中，我们要改变原来那种只重结论而不重过程的做法，教师在整个教学过程中的“主导”主要应表现为“导方向”、“导思路”，放手让学生根据教材及相关材料去发现问题、解决问题，在自我探究中主动求知、快乐求知。

　　再者，我们要建立起“社会即课堂”的大课堂教学观，要积极地创造和提供条件，根据学生活动的兴趣及教学内容的要求，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生到博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、科研部门等进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结，以实践活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中学，在活动中教，在教与学的基础上不断地提高实际的处事能力，真正促使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”。

　　3、联接思想政治课的信息资源

　　可以这么说，信息社会的教育的成败很大程度上取决于我们对信息拥有量的大小。新一轮课程改革对课程资源的高度重视，也就在于课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和适合程度。所以我们要最大限度地利用校内外的课程资源，调动一切信息渠道，使课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面形成有机的整体，使之形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

　　就校内课程资源而言，学校首先要积极挖掘自身的文化积淀，弘扬和培育校本人文资源，让敬业爱学的传统发扬光大；再者要积极创造条件为学生接触更多的信息提供服务，建设好图书馆、电教室、实验室、音像资料库、校园广播电视系统、校园网络教室等，以求不仅能满足教师对教学资料的选择，而且还能满足学生自我探究知识的需要，从而开拓出多种教与学的渠道，更新好教与学的方式，更大程度地增强思想政治课教学的开放性和灵活性。

　　就校外课程资源而言，学校和教师要根据教学内容的需要及学生的兴趣、爱好，要连接好公共图书馆、电影院、科技馆、博物馆、青少年活动中心、网络传输机构以及其他社区服务机构,乃至于风景名胜、人文景观等，为学生参与社会实践、调查研究、查阅资料、观看演出、体验生活等提供方便，以利学生根据自己的需要选择学习内容、方式、进度等，从而使思想政治课教学真正走进时代、走进生活，焕发出无穷的生机和活力。

　　4、建立思想政治课的人力资源

　　新的教育理念认为，在教育教学中，新课程的知识将在三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。由此可见，教师、学生乃至于家长在课程资源中处于的重要地位，即人力资源是课程资源的核心组成部分。

　　新一轮基础教育课程改革为更好的开发和利用教师这一人力课程资源提供了一个平台。在整个教育教学过程中，作为课程资源一部分的教师，具备了课程资源条件性和素材性的双重性。教师是最重要的人力资源。教师个人所具备的知识，在今后的教学中有着举足轻重的作用，开发和利用教师所储备的课程资源将显得十分重要。我们需要教师不断去汲取新的知识营养，学习新的技能和方法，还要具有自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累利用课程资源的能力。

　　关注人是新课程的核心理念。教学本身就是“教”与“学”的有机统一。新一轮课程改革要求我们构建起科学的教学观和学生观，把教学视为师生交往、积极互动、共同发展的一段生命历程。这迫切要求在教学中不仅要重视“教师教”而且还要重视“学生学”，即要充分发挥好学生这一人力资源的作用。学生这一人力资源的开发和利用需要注意以下三点：其一要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系，为此，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。其二教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。其三要引导学生改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养创新精神和实践能力。

　　另外，人力资源开发和利用中还应该包括学生家长、学科专家、社区工作者等一系列人员。教育是一项复杂的社会性工作，我们有必要尽可能多地把管理教育、关心教育、支持教育等人士的力量整合起来，形成为一种强大的社会人力资源，使思想政治教育成为一种全社会的教育，从而进一步提高教育的实效性。

　　二、思想政治课课程资源开发和利用的基本策略

　　要提高思想政治课课程资源开发和利用的有效性，我们必须从发现率、利用率和贡献率三个方面入手，制定相应的发展策略。

　　1、加强思想政治课课程资源的筛选、统计与管理，以提高发现率

　　课程资源的开发和利用的前提是要发现资源。思想政治课课程资源的筛选、统计和管理就是要对各级各类思想政治课课程资源进行统计、分类、筛选与整理，以便于思想政治课教师与学生有计划地进行思想政治课的教与学，也有利于实现思想政治课课程资源的共享和更新。课程资源的筛选、统计与管理要注意做好以下步骤：

　　首先，要注重对学生情况的了解和现有资源的调查。基础调查是资源统计与管理的基础工作，必须细致入微地进行，准确地摸清家底。就思想政治课课程资源而言，我们必须深入的了解本地区的历史概况、民风民俗、自然景观、建设成就、英雄人物与事迹等，以便为检索系统、资料档案的建立提供依据。

　　其次，要注意对各级各类资源进行筛选，选择对思想政治课教学有用的资源。在筛选过程中要注意从教育哲学、学习理论和教学理论三方面选择有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发展的内容，选择有利于培养学生思想政治课学习兴趣的内容，选择“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的思想政治内容，选择与思想政治课教师的教学修养水平相适应的内容。

　　最后，要把课程资源根据思想政治课教学的知识体系，贯彻落实好优先性、适应性原则，联系学生发展的共性和个性特征，把精选出来的课程资源归类整理，分门别类地建成检索系统，制成思想政治课课程资源档案或者资源数据库，以便于查阅和管理，并使之能优先运用于教学。

　　2、建立思想政治课课程资源的协调机制，以提高利用率

　　思想政治课课程资源的开发和利用要注意把校内、校外，科内、科外的资源有机结合、协调一致、充分利用。建立思想政治课课程资源的协调机制是促进思想政治课课程资源合理配置、优化发展和高效利用的有效途径。

　　美国课程论专家泰勒曾经指出：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道。”这告诉我们，思想政治课课程资源的开发和利用不能只局限于校内，其实校外丰富的思想政治课课程资源是校内课程资源的有效补充，二者的有效融合，往往可以产生意想不到的教学效果。协调机制建设的过程应该注意做好双向交流，一方面学校要善于发掘和运用社区及其他兄弟学校的思想政治课课程资源，另一方面校内思想政治课课程资源也要向社区和其他兄弟学校开放。

　　知识经济时代就知识本身来说，主要表现为知识信息的高速增长和高度融合。这切实需要我们在教学和课程资源的开发和利用中注意学科知识交叉与融合的实际，认真处理好科内、科外知识的关系，加强思想政治课课程资源与其他相关学科课程资源的双向互补和融合，有效利用交叉资源，以提高学生的知识迁移能力和综合运用能力。

　　3、注重发挥人力资源的价值和作用，以提高贡献率

　　人力资源是决定思想政治课课程资源开发程度、水平、范围的关键因素，因此必须注重人力资源的价值体现和作用发挥。

　　思想政治课教师是人力资源开发的核心要素，思想政治课教师素质的高低决定着思想政治课课程资源的开发水平。因此，在思想政治课课程资源开发建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对思想政治课教师这一重要课程资源的开发，带动其他思想政治课课程资源的优化发展。思想政治教师要注意提高自己的理论素养，在完善自身学科知识的同时，要掌握必需的教育学、心理学等理论，要了解思想政治课课程改革的最新动向，要使自己成为思想政治课课程资源的开发者与利用者，以及学生利用课程资源的引导者与合作者。

　　学生是人力资源中的变量，是联结家长和教师的纽带。在思想政治课课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位上，使学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者变成主人翁、开发者和协调者的角色转变。应该使学生成为课程资源的主体和思想政治课学习的主人，应该让学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习和探索性活动服务，应该把学生作为家、校联结的利益纽带，调动学生家长的积极性，使家长也成为思想政治课课程资源开发的重要力量。

　　另外，还要重视思想政治课教育教学专家在课程开发和利用中的重要价值。学校和教师应积极创造条件，根据教学内容、社会发展和学生兴趣，以专题讨论、学术报告、时事讲座、科普宣传等形式聘请思想教育教学专家或其他社科专家等深入到学校、学生生活之中，以拓展学生的知识视野，激发学生学习思想政治课的积极性。

　　总之，强调课程资源的地位和作用是新一轮课程改革中的一个亮点，也是一个难点，需要引起我们的高度重视。上述思想政治课课程资源的开发和利用，仅为笔者对学习新课程改革中有关课程资源建设的点滴思考，如有不当，敬请指正。