北京教育学院石景山分院 王天镪

　　要素一 教师的信息素养

　　要让教师在课堂上运用信息技术支持学生的学习，教师首先要具备一定的计算机的操作技能。＂英特尔未来教育＂项目巧妙地将《美国国家教师教育技术标准》（第三版）融入到教材和教法提示中，教师经过“英特尔未来教育”的学习后，都能很快适应信息技术与学科教学整合的需要，整合教学的效果也比较理想。在引将有关技能做一简要梳理。

　　（１）会建立成系列的文件夹

　　（２）会使用ＩＥ浏览器和搜索引擎

　　（３）会用word进行教学设计

　　（４）会做演示文稿

　　（５）会做FrontPage

　　（６）会使用网上邻居

　　（７）会＂复制＂＂粘贴＂、＂别存为＂等方法处理信息

　　　对于刚刚开始信息化教学的教师，如果能掌握以上技能，进行整合教学基本够用了。有以上的基础再学其他技能也就比较容易了。

　　要素二：应用软件

　　教学设计离不开对媒体的组合设计，要想把整合教学做好，应该注意研究各种软件的教学功能，根据软件教学功能和教学需求，加以组合，这样整合教学才会是生动活泼，丰富多彩的。

　　１.PowerPoint的教学功能

　　（１）能将教师冗长的叙述语言，简约、概括地表达出来。起到突出强调的作用，有利于学生记忆。

　　（２）能提示操作步骤，有利于学生掌握操作技能。

　　（３）能呈现总是，引起思辨。

　　（４）贴上图片，能展示事实，引起话题。

　　（５）提供行为暗示，获得期望的行为。

　　（６）快速提供大量例题，进行学习训练。

　　（７）设计递进问题，指导思维方法，训练心智技能。

　　（８）设计反馈问题，进行诊断和评价。

　　２.课件

　　（１）模拟、仿真，提供替代经验。

　　（２）创设情境　，进行情境教学。

　　（３）提供示范，培养正确的行为动作。

　　（４）展示事物的发展过程和自然现象。

　　（５）揭示事物的本质属性，如布朗运动，纵波、横波等。

　　（６）微化宏观、放大微观，如讲天体、讲电子云等。

　　（７）辅助教学语言的说明，如讲圆周运动、行程问题、动势能转换等。

　　３.下载或扫描的ｗｏｒｄ文档

　　（１）提供最新的事实、实便，保证教学的鲜活性。如神州５号、禽流感预防……

　　（２）提供教学的背景资料，如时代背景、作者生平等

　　（３）对课本做前后延伸，丰富学生的信息量，如预习指导，有关科技的新进展。

　　（４）提供范文，增加阅读量。

　　（５）当堂删改，点评，进行作文教学。这是word软件对作文教学的最大贡献，有了word软件可以群批群改了，面批面改了。

　　４.FrontPage

　　综合了PowerPoint和课件的功能，由于它是一种网页型的课件，可能提供多种学习素材，是一种较好的知识容器，可以提供多种进入途径，非常有利于学生的自主学习。

　　要素三：教学设计

　　无论信息化教学还是传统教学，都离不开教学设计。而教学设计是运用系统的方法分析教学问题的。它包括：分析知识内容，确定知识点；分析知识蕴含的科学意义，能力养成意义和社会意义，确定教学目标；分析知识性质，确定知识表达、呈现方式；分析教学条件，根据条件进行媒体组合；根据知识性质、应用软件的教学功能，进行信息软件的组合；分析学生的年龄、心理特点以及生活经验和知识经验，确定组织学习活动的策略；分析学生的意义建构水平，确定评价方式和评价工具。

　　而在进行教学设计时，与“一体化”关系最为密切的、影响“一体化”成效的环节是媒体和应用软件的组合策略。媒体和应用软件的组合策略是沟通信息技术与学科知识的桥梁，必须格外重视。建议教师在进行教学设计时，在以下几处进行思考：

　　１.每个知识点的信息用哪种教学软件呈现最好。

　　２.每项学习活动，用何种信息手段创设情境，更有利于学习活动的展开。

　　３.设计什么样的问题，更能激励学生采用信息手段自主学习（包括上网查询）。

　　４.如果促进学生把自己获取的知识，形成的观点和创新思想，用电子作品的形式表达出来。

　　总之教师在进行教学设计时，要有意识地将信息技术与教学目标、知识点、教学策略（比如，用什么信息技术手段支持学生的学习活动）联系起来考虑。在备课时要将网上最新的信息与课本知识组织成新的系统知识。这样实施整合学习才能逐步做到“水乳交融”。

　　需要指出的是，不同的教学理念会产生不同的教学设计。信息化的教学设计应该是在建构主义学习理论指导下的教学设计。又由于信息技术为学生提供了理想的认知工具，它可以有力的支持学生探究性学习活动，所以整合的学习方式是以研究性问题为中心，以信息技术为条件，任务驱动式的学习策略设计。

　　☆☆☆其他条件

　　前面谈到信息技术与学科教学整合对教师信息素养的要求，这是整合的条件之一，要想使整合真正达到一体化，还应用其他条件配合。

　　１.学校最好能够给教师配备电子备课平台，让教师能在电子备课平台上进行教学设计，好的备课平台应能将教师的电子教案与教师制作的课件整合在一起，让教师一次性就能将教案和课件调到教室的终端机上，方便教师教学。

　　２.学生也要掌握一定的查询、存储、处理信息的技能，这样才能充分把信息技术作为认知的工具，研究的工具，表达的工具。师生之间，学生之间才会发生信息技术环境下的互动

　　３.学校最好有电子阅览室，供学生利用网络和计算机完成教师布置的研究性选题。

　　４.师生会利用教室的多媒体计算机或网络机房的设备进行交流讨论，开展学习活动。

　　如果具备了上述条件，信息技术与学科教学结构融合为一个有机整体，就为期不远了。

　　☆☆☆整合的模式

　　“教学模式是教学结构的稳定形式”，它反映了“教学理论和实践的发展中逐步形成的用以组织和实施具体教学过程的途径和方法”，而信息技术与原有的教学结构要素融合为一体化的新结构以后，必然导致新教学模式的出现。

　　由于现在信息技术以不同的形式与学科教学发生联系，有时是“条件”、有时是“手段”、有时是“资源”、有时是“情境”，整合的模式要看信息技术以什么的要素形式与原学科的结构发生整合，目前我国学校主要采取以下三种整合学习模式。

　　1.多媒体环境下的研究性学习

　　教室只有一台多媒体计算机，一种显示装置。

　　（１）教师可控性强，容易完成教学任务。

　　（２）以多媒体呈现为主，能够突出重点、难点。

　　（３）教学课件以网页型课件为当今潮流。

　　（４）互动的关键是教师能设计出成系列的教学问题；引导学生研究、思维、引发讨论。

　　不足：不利于学生们自主能力的发挥。解决的办法是多讨认，让学生在讨论中自己获取知识的意义。另外最好让学生课下完成电子作品的课上交流。

　　２.基于网络环境的学生自主学习

　　指网络教室的学习活动，这种环境最适合建构主义认知学习理论的贯彻和开展研究性学习。其大致教学流程如下：

　　教师提供研究性问题或学习情境——学生网络查询——学生自主探究、实验——会话讨论——学生形成观点、结论——学生形成电子作品——作品交流——补充完善自己的认识——完成知识意义的建构。

　　教师在整个学习活动中是导航者、指导者，教师的身份越隐含越好，让学生始终觉得知识是自己发现的。

　　３.基于因特网的远程合作学习

　　中央电教馆引进的Ｗord-Links项目，华南师大徐晓东博士主持的"基于网络的校际协作学习研究"属于此种学习类型。

　　（１）不同学校的学生通过internet，在教师指导下，在一定的周期里共同完成一个研究项目。

　　（２）研究项目是与学科相关的知识。

　　（３）以某一学科知识为主题，但这个主题能牵动其他学科的知识。

　　（４）不追求严谨、重大的研究成果，注重的是研究过程的体验、远程协作交流的体验。

　　特点是：远程、合作、学习、事例。

转自中国电脑教育报2004.8.26第6期